钱超
（江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园 江苏常州213000）
摘要：区域活动是幼儿开展自主学习、发现以及研究的活动，其可以促使幼儿积极健康成长。但区域活动往往是以幼儿自主开展活动为主，大班幼儿自身具备年龄较小、心理认知偏低、无法坚持进行探索等特征，因此，教师必须有效培养大班幼儿区域活动自我管理的能力，促进幼儿各方面健康发展，为日后幼儿的成长打下良好基础。
关键词：大班幼儿 区域活动 自我管理能力 培养
一.投放科学材料，提升幼儿自我管理水平
幼儿园教师应在区域活动过程中投放科学合理的材料，材料的选用需要满足幼儿的心理特征，应保证投放的材料健康安全、种类繁多，且带有不同层次的难度，从而保证幼儿在进行区域活动的过程中可以依据自己需要进行获取，不会因为材料数量过少而导致幼儿之间发生纠纷。与此同时，在幼儿与同伴进行交流沟通合作时，还可以对不同难度与种类的材料积极进行探索与思考，从而增强幼儿解决问题的水平。当幼儿园教师每次投放新的区域活动材料时，应指引幼儿对材料的特征与功效进行深入分析，积极找寻不同材料的不同玩法，提高幼儿对活动材料的兴趣与新鲜感。
例如，幼儿园教师在开展“彩泥制作”区域活动时，就可以在课堂中为幼儿积极展示各类彩泥作品，可以从简单到复杂的进行展示，像幼儿熟知的蔬菜、水果或猫和老鼠等，充分激发幼儿的激情与想象力进行创作。
大班幼儿已经对生活具有一定程度认知，因此，幼儿园教师可以在区域活动之中投入较丰富的材料，例如可以让幼儿进行思维创作的水笔；可以进行拼图的石子、树叶；可以进行手工制作的剪刀、胶棒以及彩纸等。而对于大班之中实践水平较弱的幼儿而言，教师可以在区域活动之中投放动物样式的材料以及带有相应镂空形状的房屋，可以指引幼儿对房屋缺失的形状进行详细观察，再将动物样式的材料进行试验匹配，如若不匹配，需要幼儿及时进行纠正。幼儿不断进行实践的过程，就是提高幼儿思维模式与自我管理能力的过程。
二.带领幼儿一同制定区域活动规则
区域活动带有一定程度的自主性与自选性，此种特征决定幼儿园教师在开展区域互动时只能以引导者的形式存在。而在区域活动中，活动规则可以对幼儿的行为举止起到约束与调整的作用，可以最大程度限制幼儿在参加活动时的权利，提高幼儿的规则意识与自我管理水平。与此同时，区域活动规则的建设还可以表达幼儿园教师的教学意图，保证幼儿可以在愉悦的氛围之中学习，提高区域活动质量。
传统的教学活动中，往往都是由幼儿园教师对规则进行创设，规则通常情况下以文字的形式存在，且让幼儿强制性遵守。
但幼儿才是活动的主体，在参与活动的过程中，有什么问题与矛盾，只有幼儿自身最清楚，特别是大班的幼儿，其已经具备一定程度的是非辨别力，在活动过程中需要一套游戏规则对自身利益进行维护。因此，幼儿自己制定区域活动规则，比教师制定得更为详细与全面。
例如，当幼儿在阅读区域之中进行阅读时，除了考虑到必须要安安静静看书、不得损坏书籍外，幼儿自身还可能想到每个人只能拿一本书籍进行观看。幼儿可以利用图画将阅读区域之中的活动规则形象地描绘出来，像保持活动区域内部安静，幼儿就可以绘画出一个嘴巴并在上面打个×。在对区域活动规则进行制定的过程中，幼儿可以充分的动脑、动手思考与实践，还可以与周围同伴进行详细交流，并牢牢掌握、遵从实践规则，有效提高自身管理水平。
三.促使幼儿开展自我评价
幼儿园教师可以尝试将区域活动与幼儿自我评价进行有效融合，将其变为一个统一的过程。可以将区域活动结束后的终结性评价向过程性评价进行转变，将幼儿园教师开展区域活动的重点从最终教学成果逐渐向幼儿在活动过程中积累的经验进行转移，促使幼儿学会自我评价与奖励，提高幼儿自信心，增强幼儿参与区域活动的积极性，因此，幼儿园教师可以依据区域活动材料的层次性对幼儿自我评价方法进行创新。
例如，在美工活动区域，幼儿园教师就可以将主题绘画以及手工贴纸作为第一层次的区域活动材料，并在其上贴一个星星；而将手工剪纸与折纸作为第二层次的区域活动材料，并在其上贴两个星星；而将可以动用三种以上材料开展废品设计作为第三层次的区域活动材料，并在其上贴三个星星。每当幼儿完成一个层次的区域活动，就可以在自己身上贴上一个星星，此种教学策略可以保证幼儿积极主动地向距离自身目标最近的区域活动进发。与此同时，幼儿园教师也可以依据幼儿实际活动开展情况对区域活动材料及时进行科学调整，充分发挥幼儿在活动过程中的潜力，提高幼儿的自我管理水平，保证幼儿健康快乐成长。
结束语：
真正的教育应当是自我教育，而自我管理则是自我教育的高水平成就体现。因此，幼儿园教师必须提高大班幼儿在区域活动过程之中的自我管理能力，从而满足幼儿更好的发展，保证自身工作的创造性。区域活动是提高幼儿自我管理水平的关键途径，可以保证幼儿在轻松愉悦的氛围中全身心的开展活动，幼儿园教师需要为其提供充足的时间与空间，鼓励幼儿积极进行探索与交流，充分发挥自身潜能，为后续的发展奠定良好基础。
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