鲍文兵
浙江省台州市天台实验小学
摘要：随着新课改的持续深入，让学引思成为了当前小学数学教学的指导教学方针。在这一背景下，小学数学教师需要把握让学引思的教学内涵，创新传统教学方法，才能够提高小学数学课堂的教学质量。在本文中，笔者提出了相关教学建议，希望能够为推动让学引思教学作出一些贡献。
关键词：小学数学；活力课堂；教学策略
引言：让学引思这一教学模式充分突出了学生的课堂学习主体性，需要教师在课堂上引导学生主动探究问题，并对问题进行深入思考，在脑海中形成一个确切的知识体系。
一、让学引思的内涵
传统的灌输型教学已经不能满足当前背景下的小学数学教学需求。为了培养小学生的知识迁移能力，使其形成自我学习、自我探究、自我提升的学习习惯，教师需要转换教学思路，革新教学观念。心理学家指出，个体认知结构的组织和重新组织过程构成了学习[1]。通俗来说，只有“以旧引新”，让旧知识和新知识之间相互作用，才能够促进学生对新知识的内化吸收，夯实其学习基础。这一过程对知识迁移能力有着较高的要求。在让学引思教学模式下，教师在课堂中充分发挥引导者的作用，引导学生回顾旧知识、探索新知识，深入融合“教”与“学”，在师生互动、同学互动过程中深化学生的思考，从而促进其数学思维的良好发展。
二、让学引思的教学策略
（一）创设教学情境，激发问题探究意识
“温故而知新”，要在课堂教学过程中引导学生用旧知识引出新知识，就需要激发其问题探究意识。在课堂导入阶段创设良好的教学情境，能够调动学生的好奇心和好胜心，激发其数学思维，促进其自主探究。对此，教师需要结合课堂教学内容，创设设施的教学情境，如问题情境、故事情境、多媒体情境等等，从而增强学生的学习体验，引发其主动思考。
比如，在人教版三年级数学上册《万以内的加法和减法》一课的教学中，为了让同学们能够掌握“三位数加三位数的连续进位”，教师创设课堂情境：“森林里有只鸽子，后来又飞来了只，现在学校有多少鸽子？同学们很快计算出。这时，教师继续情境的创设：“两周后森林里鸽子要开会，第一个周飞来了只鸽子，第二个周飞来了只鸽子，两周后森林的鸽子有多少呢？”在问题情境的引导作用下，同学们在回顾了“个位数加减”和“十位数加减”的知识之后，尝试着对问题进行计算。在计算过程中，同学们列出了的算术式之后，将算术式展开为和，经过系列化简，同学们得到了的算术式。在问题情境下，同学们的问题探究意识被激发，能够在合理运用旧知识的基础上尝试着解决新问题。
（二）拓展教学资源，拓展数学学习视野
让学引思模式下的小学数学教学不能被限制在小学教材当中，而是要适当的结合互联网的教学资源，比如例题的解题流程、习题的探究过程等等。在课堂上多介绍一些趣味性的习题案例，在激发学生数学学习兴趣的同时，拓展其数学学习视野，从而使其能够从不同角度探究数学问题，提高其数学解题能力[2]。
比如，在人教版三年级数学上册《多位数乘一位数》的教学过程中，教师在多媒体课件上播放拓展案例：“红日小学要准备运动会奖品，一共有元的预算，已知排球每只元，足球每只元，溜冰鞋一双元，怎样买不超预算？”同学们陷入了深思。这时，教师在课件中展示案例解题过程：“，最多可买双溜冰鞋；，最多可买只排球；，最多可买只足球。”在此过程中，教师利用多媒体课件播放、等式子的竖式计算方法。通过观看案例习题，同学们结合了“个位数乘法”的相关数学知识，按照案例算法对进行计算。这时，教师再拓展训练内容，布置、、等例题让同学们计算。通过拓展教学资源，学生能够主动的按照示例方法进行计算，加深了对知识的内化吸收。
（三）构建生本课堂，提高数学学习主动性
1.加强师生互动，引导主动质疑
在让学引思过程中引发学生发现新问题，促进其个性化学习，就需要教师将课堂的重点转移到学生的自我创造上去[3]。对此，教师要转变传统“填鸭式”教学方法，加强与同学之间的互动交流，通过高频率的师生互动引导学生对问题进行探究，从而使其能够深入思考、主动质疑。
比如，在人教版三年级数学上册《长方形与正方形》一课的教学中，为了让同学们掌握“长方形面积推导公式”和“正方形面积推导公式”，教师对旧知识进行铺垫：“什么是‘面积’？常用的面积单位有哪些，大约有多大？”同学们回顾了以往的知识，回答道：“面积就是表示物体大小的一个概念，常用的面积有平方米、平方分米、平方厘米等。”教师将个边长为的正方形发给同学，让同学们在摆一摆的同时，思考怎样测量长方形的面积这一问题。同学们在摆一摆过程中，产生了质疑：“老师，长方形的面积形面积推导公式”这一教学内容，并让学生对其进行验证。在师生互动下，学生能够良好的将新知识与旧知识进行衔接，并推陈出新。
2.加强生生互动，引导主动探究
将传统的“注入式”教学转变为“启发式”教学，是让学引思教学模式的精髓。教师可将合作式教学方法引入到小学数学教学当中，通过组织任务探究的方式促进同学之间的良好活动，从而使其在讨论中充分表达自己的看法，主动获取知识、主动探索问题。加强生生互动，不仅满足对学生创造性思维能力的培养，还能够使其深入思考。
比如，在人教版三年级数学下册《除数是一位数的除法》一课的教学中，教师以小组为单位让同学们对问题进行探究：“小青家二月份交了元电费，已知每度电元，小青家用了多少度电？”在问题驱动下，各学习小组成员投入到了热烈的讨论当中：“用电费的总额除以每度电的费用，就能够求出用电量了。”“那要怎样算呢？”“，可以先用求出，再用，这样就能求出小青一家二月份用了度电了。”“为了保证准确率，我再用检查一下。”这道问题考验了学生对三位数除以个位数的计算能力。同时，小组成员还能够发挥各自的优点，进行除法运算和乘法运算，探究能力、运算能力大幅提升。
（四）进行变式训练，培养举一反三思维
在让学引思教学过程中，教师不仅要注重对知识的引导和讲解，还要加强课上的习题训练教学。在完成基础的数学概念、数学理论的教学之后，教师可在课上出示典型例题、易混淆例题、易错例题，训练学生的解题能力。在学生掌握了解题技巧之后，教师再对习题进行变式训练，使其能够从不同角度对问题进行解答，从而培养其举一反三思维。
比如，在人教版四年级数学下册《小数的加法和减法》一课的教学中，教师在讲解完基本的概念、算法之后，安排习题训练：“小李买了《数学家的故事》花了元，买了《格林童话》花了元，一共花了多少钱？”同学们很快列出算术式：元。这时，教师可对该问题进行变式：“小李一共拿了元去买书，还剩多少钱？子《数学家的故事》比《格林童话》贵多少？”在变式训练过程中，同学们转换思维，变“加法”为“减法”，得出了算术式：、，小数加法、小数减法的计算思维能力大大提高。
结束语：总而言之，教师在教学过程中要准确把握“让学”和“引思”之间的辩证关系。通过情境教学、多媒体教学等方式激发学生的问题意识，使其主动投入到问题探究过程中，通过师生互动、生生互动的方式对问题进行深入的思考，形成良好的数学学习思维。
参考文献：
[1]曹雪菲.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].科技资讯,2020,18(20):133-134+137.
[2]张祥兵.基于“让学引思”的小学数学教学探讨[J].天津教育,2020(20):42-43.
[3]李红梅.小学数学“让学引思”理念的渗透方式研究[J].小学时代,2020(19):57+59.