罗国文
广东省梅州市梅县区扶大中心小学 514700
一、研究缘起
新课程改革以来，传统课堂教学面临分崩离析，教师开始重视学生的“学”。然而，受应试教育的影响以及教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等理解的偏差，课程改革往往都是为了学生“今天的成绩”，课堂教学更多停留在对知识的简单记忆和重复训练中，对于促进学生掌握知识、建构知识体系，用所学知识解决问题等能力的发展有很大的局限，更不说“未来的创新”了。针对传统课堂教学中学生孤立存储知识、被动接受知识的学习现象提出的现代学习科学理论——深度学习，正是解决这一现象的关键。深度学习要求学生在数学学习过程中深度参与、反复体验、几度反思，乃至拓展创新，形成自己的思维体系，它是提升学生数学核心素养的重要学习方式，最终目的是让学生自主拥有持久的学习动力。在课堂教学中如何做到既提高学生的学习成绩，又发展学生能力、提升核心素养呢？值得深入研究。
二、研究设计
（一）概念界定
数学核心素养：基于数学知识技能，它是学生在学习数学过程中达成的有特定意义的数感、空间、推理、应用和创新等综合性能力，反映数学本质与数学思想，具有综合性、整体性和持久性。
深度学习：在本课题中是指学生进行深入思考和深入探究的学习，课堂上学生在问题的引领下运用探究、合作等学习方法，在学习情境中投入地学习，理解所学的知识，主动构建新知识体系，在新情境中迁移运用；在学习活动中发展学生的思维能力，培养学生理解、整合、推理、创造等学习能力；构建学生自己的思维体系，总结与反思自己的课堂学习情况并延伸到生活，激发学生的求知欲，促使学生独立主动并持之以恒地投入到课堂学习中去。
本课题研究的提升学生数学核心素养是最终目标，深度学习是实现目标的途径与策略。基于核心素养促进深度学习，就是以课程标准为起点，以核心素养这一目标为中心，转变课堂教学方式，从浅层的教学活动为基础转向深度学习，培养学生创新精神和实践能力。因而本课题属于小学数学科如何引导学生进行深度学习从而提升核心素养在实施策略上的开发性和应用性研究。
（二）研究目标
本课题旨在通过研究基于核心素养促进深度学习的教学策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习习惯，自主探索知识的能力、以及自主运用所学解决生活难题的目的，使得学生无论是在课堂还是课外，均有深度学习的意识和习惯，从而达到提升学生数学核心素养的目的。
（三）研究内容与及研究思路流程图
1.进行小学生课堂课外学习现状调查，找准制约学生深度学习的课堂教学行为，探索、梳理、总结出教师课堂教学策略。
2.探索基于核心素养的小学生数学深度学习的基本策略：
（1）深度解读教材；
（2）深度解读学生；
（3）构建有深度的课堂。
3.探究基于核心素养的“深度学习”数学课堂评价标准。
4. 进行提高学生“几何直观、应用意识和创新意识”这三个核心素养的深度学习范式研究。
5.基于核心素养的小学深度学习的课例研究。
本课题研究思路如下图所示：
三、研究成果的主要内容
课题组整合之前研究的翻转和课堂数学评价策略两个项目的成果，以导学案为载体，提炼出基于“课堂学习任务单”的“三环四步”课堂教学模式；以三维目标为导向，以自主探究深度学习为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式，构建“四四五”学生自主学习模式，通过四个教学环节，以“金字塔”式推进学生解决课堂教学的重难点，从而发展学生数学核心素养。
（一）取得的研究成果
1.形成一大批理论成果
在课题研讨过程中，形成了很多有价值的教研案例分析和优秀教学论文，对本成果理论和实践研究作出很大贡献。撰写相关论文52篇，其中16篇在市、区级获奖，在各类刊物上发表8篇，导学模式的教研案例8个，10篇教学设计在区教学设计评比中被评为优秀设计。
2.转变了课堂教学观念
在课堂教学上，一切教学模式的转变都是为了让学生好学、学好、易学，为了学生能力的发展和素养的提升，因此课堂教学从教师的独白和灌输到学生自主、合作、探究的转变；从课堂教师主导教授到教师引导学生自主、合作学习的转变；从把知识讲深讲透讲全面到精讲多练多点拨的转变；从机械传授知识、提高学习成绩到培养学生各项能力、提升核心素养的转变。
3.探索出基于核心素养的备课模式
形成基于“几何直观、应用意识和创新意识”这三个核心素养的深度学习的“情境——问题——探究”的备课范式。要求课堂的设计要基于学生实际、进行深度学习的梯度问题设计，基于深度学习的探究问题设计，体现不同知识点的探索实践活动。
课题组进行集体备课，多次研课磨课，先研后教后总结方法再实践，推出典型课例，实行以“导学案”为施工蓝图的深度预习、小组合作、师生互动的课堂备课模式，实行以“一加一”学生结对互助、“小老师”为主的查漏补缺课后辅导改革。
4.构建有效的基于核心素养的深度学习“三环四步”课堂教学模式
课题组多次召开课题研究推进会，对基于核心素养的深度学习的理念进行了论证，以叶圣陶先生“教是为了不教”思想为指引，充分构建基于“导学案”的“三环四步”课堂教学模式，提高学生的核心素养。
“三环”是教师在具体教学中把整堂课分成三个环节来进行，第一环节：联系旧知，情境导入；第二环节：合作交流，构建新知；第三环节：扩展提升，活化能力。依据“导学案”，通过学生课外的自主探究发现问题并初步解决问题，再经过合作交流构建新知，最后通过梯度问题扩展提升形成思维体系。在整节课中，教师只是一个引导者的身份，课堂的主体是学生。
“四步”是指第二个环节中每个任务的完成大致分四个步骤，即：自主学习，合作交流，汇报展示，教师点拨。第一步骤：自主学习。学生依托先完成的“导学案”，结合教师本节课提出的目标，再次静思独想，限时自主完成学习任务，这一步骤是为了训练学生思维的灵活性和敏捷性，有效提高学生的现场独立解决问题能力。第二步骤：合作交流。学生通过两次的深度学习后，在学习小组中质疑问难，相互启发，进行思维的碰撞，这一步骤是为了培养学生的团队协作能力以及语言表达能力。第三步骤：汇报展示。学生汇报展示的形式多种多样：可以小组代表发言、组员补充，也可以是实物展示、上台板演，甚至可以是当场表演、实践操作。这一步骤是为了锻炼学生语言表达能力，现场应变操作能力，让学生充分享受深度学习带来的的成就感，激起学生的自信心。第四步骤：教师点拨。在学生汇报展示后，教师进行点拨、补全、小结，确保知识的完整性。在这个环节的四个步骤中，教师要遵循精讲少讲的原则，当好倾听者、引导者。
5. 构建“四四五”的学生深度学习模式
学生自主深度学习的三特点是：自主节奏、梯度容量、前后联系、学以致用；学生深度学习四步骤：预习新课、完成“导学案”、汇报反馈、尝试练习；学生课堂展示五环节：再次自学、小组讨论、展示提升、精练巩固、测评扩展。
6.改革教学方式方法
①创建先学后教再应用的课堂教学方法。 “先学”：教师出示教学目标，进行学前指导，提出自学要求，学生依据第一次深度学习后完成的“导学案”，带着自学要求在规定时间内再次深度学习，然后小组交流讨论、汇报展示；“后教”：学生充分深度学习后，在课堂甚至课后小组互动交流。巩固应用：在“先学后教”环节后，让学生通过有梯度的针对性练习加深对知识的理解，再要求学生应用所学知识解决问题，延伸到生活中去。
②构建“元认知”的教学方法。教师通过平时观察、多方测试等方法帮助学生认识自己，让学生学会制定深度学习目标及深度学习策略等，养成良好的自主学习的习惯，学会控制和促进自己的学习。元认知策略包括学生了解、检验、评估和调整自己的认知活动，能够准确地监控、评价自己的思维过程，审慎地选择适合自己的解决问题的策略等。为理解深层次的概念，教师需引导学生清楚已有的知识和需要掌握的知识之间的联系，明确自身现有能力，引导学生清楚明白地选用解决问题的程序和方法。此外，在日常教学中，教师有意识地让学生自主建构所学知识的思维导图，使学生有意识地建立知识联系、建构知识体系、外化其思维过程，有助于学生增强对知识的深度理解和应用。
7.构建基于核心素养的“深度学习”数学课堂评价标准与激励机制
课题组将课堂评价标准细化，以激励和发展为准则制定了学生课堂评价细则，以鞭策和完善为准则制定了教师课堂评价细则：设计了不同课型的“课堂反馈卡”、《基于核心素养的深度学习教师课堂教学评价表》和《基于核心素养的学生深度学习评价表》。对学生的课内外学习评价采取即时评价和延迟评价、阶段性评价和终结性评价相结合的评价原则，结合自评、小组评和老师评的多元评价标准。
8.开发了教学案例，搭建了学习平台
课题组就“深度学习”的性质和特征、“深度学习”的核心要素、“深度学习”教学改进实践策略开发出了部分教学实践案例，搭建了促进课题即时交流研讨的网络学习平台，提高了教师的教学效率。
（二）主要研究成效
两年多的研究，课题组在实践检验中取得了突出成效：
1.深度学习模式有效地促进了教学效果的提升
课题组从选出学校各级共6个班的学生作为实验班进行主要研究，以每学期中段、期末的测试数据与同级各班的对比，数学成绩均高于同级，学生各方面的能力较之有所提升。
2.深度学习模式有效地促进了学生的素养的提升
通过访谈、调研和质量检测分析得出：通过导学案的使用，学生的数学语言表达、自学能力、探究能力、数学阅读能力、反思能力、解决问题能力等均得到不同程度的提升，开发了学生的多元智能。
3.深度学习模式有效地促进教师综合素养的提升
在课题实践中，参研教师努力将先进的教育观念、现代学习科学理论内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色，由开始的“要我研究”，转变为结合常规教学的“我要研究”。
在教学观念上，教师从过去单一的传授知识到现在的学、导、教；从先教后学到先研后学后教；从面向部分学生到面向全体学生，从课堂上教师主导到落实学生主体地位，关注每一名学生能力的发展，都有了充分的体现。
课题的研究锻炼和培养了青年教师，促使教师在理论中实践、实践中勇于探究，大胆创新，善于总结，提高了教师的教学能力，形成有一定研究经验的教师队伍。
（本论文为梅州市第十届教育教学研究课题《基于核心素养促进小学数学深度学习策略研究》的课题成果简介，课题立项编号为MZ1002-MXQ309。）