李兴富
贵州省黔东南苗族侗族自治州台江县方召镇养薅小学 556300
摘要：近年来，导学互动学习指导模式在.小学课堂上得到了广泛的应用。这种服务型学习指导的互动式教学模式主要是将所教的科目与服务型教学活动联系起来，强调学习指导与互动式探究相结合，将重点从关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程，引导学生在学习过程中思考问题或自己提问。小学生天性活泼好动，教师可以运用引导学生的互动教学模式，根据学科特点积极开展师生教学互动，提高数学教学效率，帮助学生理解“你为什么要这样做，而不是去做”这个话题，从而培养学生的数学逻辑思维能力，为他们的发展奠定坚实的基础。
关键词：小学数学;?导学互动;?体会与应用;
在小学数学教学中引用导学互动教学模式，不但使学生在轻松快乐的氛围当中学到知识，还可以培养学生在数学学习中的思考能力。因此，在小学阶段的数学课堂教学过程中，大力推进导学互动教学模式对小学生数学成绩的提高和数学行为能力的养成等都有着十分重要的推动作用。
一、设置自学提纲，让学生对教师教学有基本认识
教师在教学活动中，应该对新课导入重视起来。学生在学习一节新课时，总会产生一些不适应感，是因为有关这方面的知识体系还没有建立起来，学生应该通过教师提前备好的教学导入自学提纲来进行预习，对今日所学内容有所了解后再接受新的知识，就不会有太大的不适感，理解也更深刻。具体常见导入方法有：实际问题导入法、谜语导入法、故事导入法、演示导入法等。这些方法都很形象生动，要求数学教师教学目的明确、语言优美清晰、方式方法多样。
例如，在学习分数的概念时，教师可以找寻或者现编一个有趣的关于分数的故事。举例说明：同学们，今天有一个小故事，我们可以一起来听一下。有一个师傅说他有四个桃子平均分给他的两个徒弟，每人得到几个？写下这个数字就会有桃子吃。一个徒弟一听，哈哈大笑，这还不容易！提笔就写了个“二”。师傅又接着说，要是把两个桃子平均分给他们两人，每人得到几个？写下这个数，又能得到一个桃子。另一个手快，写了个“一”。最后师傅不紧不慢地说，要是把一个桃子平均分给他们两人，每人得到多少？又该怎么写呢？二位徒弟你看看我，我看看你，不知所措。半个该怎么写呢？同学们，你们知道半个桃子怎么写吗？通过在课堂前几分钟内短暂地讲述，就可以激起学生的学习兴趣。
通过以上数学案例，我们可以看出在当前新时期的小学数学课堂教学过程中，教师要重视对新数学理论知识课堂导入的设计，给学生们营造一个具体浓厚的教学环境，让他们在具体的教学氛围下去进行相关数学知识的学习，逐渐激发起他们对新的数学理论知识学习的积极性，从而不断去培养这些小学生养成一些良好的数学学习习惯，不断开拓他们的发散性思维能力，这对小学生来说有着十分重要的促进作用。
二、建设轻松愉快的教学氛围，鼓励学生积极思考
小学生生性活泼好动，在轻松活跃的教学情境之下学生的学习积极性会被调动起来，容易被教师所讲述的内容吸引。伴随着网络多媒体技术的发展，教师可以利用互联网络技术，给予学生更为直观的教学体验。
例如，在具体教授“鸡兔同笼”问题时，不妨借助互联网络，专门为此做一个教学讲解视频，将这个问题采用动画的形式播放出来，还可以同时结合实际，创设导学活动情景，使学生分别扮演养殖场的农民伯伯和小鸡小兔，制作身份卡牌，标明自己有多少只“脚”，采用逐步配对联系的方式增强学生对于不同因变量的理解，启发学生多角度发现问题，同时培养了学生的耐心。因此，在具体数学理论知识的教授过程中，教师也可以把相关问题背后更深层次的理论知识展示在学生的面前，让他们充分地感受到在数学知识学习过程中的趣味性，不断激发他们的数学学习兴趣。在这种良好的学习氛围的带动下，轻松愉悦的课堂教学氛围也是十分重要的，能够让教师与学生处于一种平等和谐的师生关系中，在教师具体有效的教学方式的引导下，积极鼓励学生去进行相关数学知识的学习和理论问题的探究，不断培养并增强他们的数学发散性思维能力。
三、将学生分组安排，增加课堂效率，提高合作能力
由于国家开放二胎政策已经实行，所以在肉眼可见的未来，小学的课堂里面会涌现出更多的学生，但是教师的教学时长是有限的，客观上，教师是无法顾及每一个学生的。将学生依据个人综合情况分组教学，保证教师能够及时掌握到学习小组的大致学习情况；组内的学生可以互帮互助，相互提高学习效率。
同时，这个方法适用于上述的两个教学方法，例如在上述问题“鸡兔同笼”“大巴车租借问题”中，教师可以分组进行情景活动的展示，或者是分配各个小组大巴车出行方案，极大地启发学生思考，培养学生的团队合作能力。这种合作型小组探究模式教学在新时期的学科教学中尤为常见，如果教师能够根据学生们的具体学习情况将他们进行合理安排的话，就能够极大地增强学生们日常的课堂学习效率，提高他们的语言表达能力和思考探究能力。
四、结语
综上所述，小学生数学教学采用导学互动模式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自我思考能力。这样的教学导入，不仅不会脱离现实，反而会能积极与现实结合，联系实际，着重体现了数学在实际生活上的应用。同时，学生作为学习的主体，首先解决了学生在传统教学模式下不能独立思考的问题，其次减少了师生在教学中多余的负担，拒绝了填鸭式教学，提高学习效率。对于小学生来说，重点培养了学生的数学思维和团队协作能力，在多次的导入教学中收获了掌握知识的方法。总体来说，导学互动模式在小学数学教学中的作用较为积极，我们应该不断加深对导学互动模式的研究，以期给予学生更好的发展。
参考文献
[1]?吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019(15).
[2]?马会娟.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J].学周刊，2018(26).
[3]?张洪涛，张秀庆.导学互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2016(S2).