吴丽娟
重庆市南岸怡丰实验学校 400000
摘要：目前的教学模式，主要以“点”为展开的，主要体现在教学对象、教学内容、教学评价等方面的点对点，在这样的教学模式下，课堂难以使学生真正投入进来，教师对学生的学习情况难以准确把握，对学生思维的培养也很难做到体系化。在这样的背景下，教学评一致就显得至关重要。所谓“教学评一致”，主要是针对教师的教学、学生的学习以及最终评价需要在同一层面展开，这就需要在展开教学活动室，确定好“教学任务”，之后根据人物安排相对的教学内容。小学数学主要是为了帮助学生形成良好的数学思维，而模型建构也是为了引导学生形成自己的知识体系。本文主要探讨，如何在教学评一致性的前提下，在几何教学中，引导学生建构几何模型。
关键词：教学评一致性；小学数学；几何模型
前言：“模型”的建立主要是为了帮助学生掌握更好的解题思路及学习方法。培养学生的模型思维，可以推动学生更快的掌握知识要点，并达到举一反三的效果。小学阶段的学生，其逻辑思维与想象能力有所欠缺，几何部分的内容对于学生来说，较为抽象，教师在教学过程中，可以通过引导建模的方式，帮助学生按照一定的结构展开学习，提高教学效率及小学质量。通过教学目标的既定化，对教学活动的各个环节进行标注，按照明确的学习目标、围绕目标展开学习、根据目标进行评价展开“任务式教学”，可以达到教学评一致性，从而按照既定计划推进教学活动，帮助学生快速掌握学习内容，形成良好的思维习惯[1]。
一、“教学评一致性”内涵
首先，教学评一致性的前提是目标的制定，只有制定出清晰的教学目标后，才能展开后续的活动。如果在教学活动中，缺乏一致性的目标，就很难对“教学评”是否围绕着最终的目标所进行展开衡量。因此，“教学评”也可以称之为“目标、教学、评价”的进阶过程。
其次，针对“教学评一致性”的理解涉及到两个层面，一是授课教师，从教师层面而言，教师需要在具象化的目标下展开教学活动，教学、学习、评价应该围绕同一目标展开。二是命题专家，从命题专家的层面来说，教师的教学需要围绕命题专家的命题展开，教学、学习、命题应该保持一致性。
最后，“教学评一致性”的最终实现，取决于授课教师是否具有高课程素养，能展开有限教学。教师的课程素养直接影响教学活动的设计中，是否充分的考虑到了各方面的因素，从而根据实际情况选择出更为合适的素材与方法。
二、小学数学建构几何模型的意义
模型建构是一种教学工具，但是它又不仅仅是工具，更是四张的体现，随着新课改与素质教育的深度展开，教师在教学设计中，尤其是数学这一类基础学科的教学中，更加重视模型思想的培养。对很多教师来说，在实际的教学中使用模型建构，更多的是为了提升自身的教学效率，基于学生的理解情况进行相对应的安排。比如教学过程中，通过生活实际案例的导入，都是为了帮助学生更好的理解知识与生活的联系，从而对数学规律进行总结与提升。在小学阶段搭建起较为完善的构建模型体系，对学生今后更高层次的学习都是有直接帮助的。
几何构建在小学数学课程中的内容设置，处于最底层、最基础的部分，虽然所占的课程不多，但是对数学思维培养却是非常重要的，这不仅仅是奠定好学生几何知识的基础，也是帮助学生对几何架构有深度了解，帮助小学生对生活与世界有一个初步的认知，对数学的学习有一个系统的思维[2]。
换种思考角度来说，用模型建构的教学模式展开几何模型的建立，可以提高学生的学习热情与学习效率，同时也会大幅度的提高教师的教学水平，从而保证教学活动是处于良性循环状态下的。学生对模型思想的运用，可以更好的展开学习，同时也可以充实几何教学模式，提高教学效率。
三、教学评一致性下，小学数学几何模型建构的措施
在“教学评一致性”下，构建小学数学几何模型，可以通过以下几个方面展开：
首先是教材内容，对于教学活动来说，其核心目标一定是围绕着教材内容，而几何模型构建的基础，也是以教材内容为核心。比如在一些抽象或者易错的问题中，就可以利用书中的插图进行引导教学。在学习长方体表面积的部分中，由于学生缺乏一定的概念，就可以引导学生对书中的插图进行分析，在脑海中还原所需的图形，之后根据想象，形成自己的数学模型[3]。
其次是情景教学，数学来源于生活也最终将回归生活，因此教学活动的开展中，可以通过情景的创设，来营造出更为舒适的环境，帮助教师教学、学生学习。比如在学习底和高的概念部分，教室就可以通过展示桥洞等日常所见的内容，帮助学生理解高的概念。通过将数学知识转化为生活中的场景，帮助学生通过生活场景还原知识，形成自己的模型。
最后是统计总结，在几何部分的学习中，会学到多个不同的几何图形，教师在教学中，可以引导学生手绘思维导图或者表格，对图形之间的区别进行罗列，学生通过绘制相关图形的过程中，逐渐对图形形成自己的理解，帮助学生完成归类的学习方法模型[4]。
教学评一致性导向下的几何模型建立，主要是通过“确定具体目标”的任务型教学，从而推动学生进行自我思考，不断对知识进行理解、拆分、掌握、形成自我思维。帮助学生寻找适合自己的方法与模型，从而推动学生数学思维的提高。
总结：任何在学习中构建出的模型，都是帮助学生对过往知识与经验的一种总结。数学的学习是漫长的，也是困难的，搭建模型，是当前数学教学中行之有效的教学模式。教学评一致下，通过准确的目标制定，可以培养学生观察生活的习惯，同时激发学生对知识的理解与运用。师生之间在同一时间、同一空间，为了某一目标进行努力，可以搭建起良好的沟通桥梁，帮助学生减轻教学任务。通过有效的手段展开构建模型教学活动，对培养更全面的人才有直接促进作用，因此可以大幅度的进行推广，从而更好的落实素质教育。
参考文献：
[1]鲜永太. 核心素养视角下的小学数学认知模型建构——以问题解决为切入口[J]. 数学教学通讯, 2020, 1000(001):65-65.
[2]陈春华. "教-学-评一致性"的小学数学课堂实践研究[J]. 新智慧, 2020, 1000(019):99-101.
[3]王艳杰. 小学数学"图形与几何"建模在教学中的应用研究. 牡丹江师范学院, 2019，45（67）：34-35.
[4]张鑫. 小学数学"图形与几何"的有效教学策略[J]. 启迪与智慧:中, 2020，12(5):92-92.