唐琦
四川省成都市双流区棠湖小学 610200
摘要：教育改革工作的落实对于学生也提出了极高的要求，因此，务必做好小学教育工作，促使学生更好学习。在目前的小学数学教学期间，需要将学生的主体地位体现出来，结合学生特征开展教学工作，制定完善的对策来培养小学生思维能力，以此达到学生全面发展的目的。基于此，本文主要探讨了小学生数学思维能力培养的有效策略。
关键词：小学数学；思维训练；数学思维策略
中图分类号：G421文献标志码：A
引言
小学阶段对学生的思维能力培养至关重要，教师在追求成绩的同时，也应关注对学生思维能力的培养。而一个思维能力转换较快的学生，其在未来社会中的发展和生存会变得更为容易。教师也必须紧跟时代的步伐，与时俱进，给学生提供一个有利、先进的大环境，让当代的学生在未来不被社会所淘汰。而到底哪种方法对于提高思维能力更有效，还是需要根据学生自身情况来决定，只有适合学生自身的才是最好的。
1小学数学教学中学生数学思维能力培养的作用
数学是小学课程教学体系中的主要科目之一，具有较强的逻辑性，能够训练人缜密的思维和逻辑推理能力，能够养成和发展小学生的创新思维能力，提高其数学学习能力、发现问题和理解问题的能力，提升数学素养，增进理解能力与语言表达能力。小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要，对于提高学生的综合素质，激发学生学习数学的兴趣，形成持续的内动力具有重要意义[1]。
2小学生数学思维能力培养的有效策略
2.1培养学习兴趣，重视思维训练
学习兴趣对学生学习效果的提升是无可替代的。作为教师，需要在此方面给予重点关注，让学生在数学学习过程中主动探究知识，而不是被动接受知识。由于数学本身具有高度的抽象性，教师需要考虑到学生在长期数学学习中的学习热情的减退现象，而这就需要培养学生的学习兴趣，让学生勇于尝试自主学习，在多次的学习挑战中对数学学科产生亲切感和一定的依赖感。以兴趣开始的数学教学，能够让学生接触数学学科的本质，进而形成良好的数学学习思维。教师要重视思维训练，引导学生在数学学习过程中主动探寻正确的思维方式，在认知的困惑与解决中逐步形成多元化的思维体系[2]。
举例来说，教师应该创设合适的教学情境，在多样化的教学过程中充分开发教学内容、探究教学方法，让学生意识到“哇，数学原来还可以这样学”，激起学生惊奇感的同时，给学生提供新的学习方向，使学生产生学习愉悦感。而自主探究过程能够使学生在兴趣与疑问的交织中实现深度学习，促使学生在质疑中不断进步，认清自身在学习上的不足，认识到自己在思维模式上的缺漏，从而形成数学思维。
2.2进行启发式教育
以往的数学教学中往往存在着学生被动进行学习的现象，采取的教学方式也比较单一，如此一来，无法锻炼学生的数学思维能力。所以，为了满足教育改革需求，就需要摒弃以往传统模式，重点进行启发式教育，促使小学生积极参与到课堂中，紧跟教师思路思考各项问题。在启发式教育教学中，教师必须多提问学生，做好师生之间的互动工作。比如，学习分数运算的过程中，应用各项类比进行教学，转变分数和百分比，以此使学生看到分数以后就可以想到百分数，确保学生思考和判断能力得到更好的锻炼。
2.3关注数形结合思想，将抽象转化为直观形象
根据数学学科的特点，学生需要掌握相关的数学思想方法，对于小学阶段的数学教学来说，常见的有转化思想、建模思想、类比思想、统计思想等。
数形结合思想就是转化思想的一种，通过数字与图形之间的转化，可以帮助小学生将抽象复杂的数学知识转化为直观形象的内容，这符合他们的形象化思维特征，更加有助于他们理解和接受数学知识，并且还能感受到其中的趣味性。例如，在教学《1000以内数的认识》时，可以利用小立方体有效帮助学生构建知识，以及初步感知十进制的计数方法。接近整百的数是数数的难点，学生无法感受抽象的数数之间满10的变化，那么，我们就将数数的抽象思考方式放大，将思维暴露出来，让学生通过观察小方块的变化，一对一地数数，在数到9变成10时，通过演示让学生理解10的由来，同时强化十进制关系。通过“形”来感知数的多少，既形象又深刻，培养了学生良好的数感。再比如，在数的运算方面，借助“形”来帮助学生理解非常重要，除了我们常用的利用小棒等实物或图形来理解算理外，我们还可以丰富其内容。数形结合可以化抽象为形象，帮助学生更好地理解题目、解决问题，因而在小学阶段的数学学习中应用最为广泛，是小学生必须具备的一种数学思维，直接关系到数学学习能力的提升[3]。
2.4巧妙利用多媒体教学手段
随着网络技术的更新换代与新媒体技术的发展，现代信息技术被愈来愈广泛地运用至学校教学中，丰富了教育教学资源，更新了教学模式与方法，使数学知识通过图片、视频、动画等形式得以展现，变得生动形象、直观可感。学生通过观看多种形式的分析讲解，能够降低数学知识的理解难度，加深对数学知识的认识和体会。小学数学教师可以借助现代信息技术提供的教学资源，使用多媒体教学设备对学生进行思维能力的训练和培养。例如，在课前，教师可以使用多媒体设备播放与课程相关的图片或动画，引发学生学习的好奇心；可以选择播放微课短视频，让学生观看对数学重难点的详细讲解，巩固课堂所学知识，引发学生开展自主思考。学生通过观看和思考，会滋生深入探究的欲望，提高学习效果，增进数学思维能力[4]。
2.5数学和日常生活相联系
在数学教师教学期间，需要正确指导学生观察生活，将所学的知识点应用于日常生活问题解决方面。学习数学的目的是为了更好地应用，因此，教学过程中，教师务必以学生自身特征为主，把相对抽象的知识点和日常生活联系到一起，在日常生活中买东西的时候便包含了计算，教师可以提问学生，买一支铅笔一元，一支钢笔五元，一共是多少钱，在学生正确回答以后，教师继续提出问题，妈妈一共给了你十元，还剩下多少钱，此种方式可以将学生的兴趣激发出来。在以往教学期间，当数学课程教学重点为公式的时候，教师一般是选择将公式直接告知学生，讲解例题，最后为学生列出一堆练习题进行联系[5]。此种方式虽然可能提高学生的计算水平，可是学生思维能力难以有效提升，教师只有对整个公式的推导过程和来源进行清楚的讲解，才可以激发学生积极性，加深知识点掌握。除此之外，学生思维性和敏捷性的锻炼也是非常关键的，当学生解答非常复杂的数学题目时，必须转变自身思维，从多方面入手考虑问题，使用最为简便的方式在短时间内彻底解决问题。从中看出，每个学生的思维方式都是不一样的，教师不可以约束学生的思维理念，积极鼓励学生使用不同方式解答问题，注重思维能力的培养[6]。
结束语
数学思维是核心素养的一个重要表现，作为小学数学教师，应当改变落后的教学观念和教学模式，将数学思维充分体现在平时的教学活动中，引导学生在学习数学知识的同时，掌握数学思想方法，锻炼提高数学思维，从而不断提高数学学习能力。
参考文献
[1]刘艳春.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）:149.
[2]付常新.探究小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].农家参谋，2019（16）:297.
[3]卢花香.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）:163.
[4]马渊.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].才智，2020（16）：31
[5]郭艳琼.学会反面思考问题发展数学思维能力[J].高中数学教与学，2018(02)：45-47.
[6]吴起英，王占元.在解题教学中注重培养学生的思维方法[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，30(08)：15-16.