赵宇
浙江省海宁市许村中学 浙江嘉兴 314409
摘要：提问是师生之间在课堂上进行互动交流的最主要方式，初中数学的课堂也不例外，提问的主要目的就是通过师生的沟通交流，激发学生的兴趣，增加课堂效率。提问可以及时发现学生存在的问题，提问还可以有效复习已学的知识，提问也是一种有效的课堂管理方式，当然提问还是一种引导学生进行高阶思维的活动。
关键词：初中数学；教师课堂；提问
新课改实施以来，初中数学教学得到很大的改善，但是课堂提问方面还是存在一些商榷的地方，本文就以下一些情况提出相应的解决办法：例如，如何提升提问的有效性，如何引导学生采用不同的方式回答不同问题，如何激励学生参与到课堂提问中来，如何根据问题类型的不同采用不同的等候策略等方式。以提高初中数学提问质量。
一、提问类型不高，处于低层次水平
教育的过程就是教师提出问题，学生通过教师的提问做出反应然后教师再根据学生的回答在作出反应一个互动过程。美国的教育法学家认为提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期教学目标的基本控制手段。但是在初中数学课堂提问的实践表明教师提问的的过程中只重视数量的多少，不在意质量的高低，一些教师把提出问题的数量作为衡量进行素质教育的水平的高低。但是有时过于频繁的提问，会导致学生无法及时的获取完整的知识，这种提问方式表面看起来很热闹但是实际上没有多大的效果。
二、提问方式不当，机械性回答较多
课堂的提问可以有效的进行师生之间信息的交流，也是实现成功课堂的重要因素，提问效果的好坏直接影响课堂教学的效果的好坏，但是一些教师在课堂提问的过程中会想方设法的让学生按照自己的思路进行回答，回答的方式也过于程式化，导致学生的思路受到严重的限制，缺乏发现，不能深入思考问题。经过实践表明教师的提问方式不当，一般都是先点名然后让学生回答的方式，学生没有足够的时间进行思考，及时在教师的引导下完成回答，但也效果不大，学生没法学到真正的东西，仅仅是应付老师的提问，导致整个课堂的教学效率低下。
三、提问效果不佳，学生参与度较低
建构主义的理论认为，学习是一个学习中积极主动地学习过程，不是中国传统填鸭式被动的学习过程。一方面学生在课堂上提出问题，发表自己的观点和与同学之间交流的过程都是学生知识进行建构的过程。因此，学生作为主体，学生参与水平的高低也决定了建构的水平，也决定了课堂教学的优劣。另一个方面，教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，学生参与程度也是学生作为主体性的体现，也同样反馈着教师在教的主体性的发挥。
四、解决课堂提问的对策
通过分析可知初中数学课堂提问存在很多问题，严重影响着数学教学水平。
1.增加问题的有效性
课堂教学中提问的过程就是师生之间进行交流的主要途径，可以有效的完成教学的目标，教师一味的追求过多的提问和应答行为只会造成表面的热闹但没有本质东西让学生学习。所以教师应该根据不同的教学目的和不同的学生选择不同的类型提问，从而激发学生不同的层次回答。
2.激发学生的认知
很多教师认为能力较差的学生不能回答难度较高的问题，但是据有关研究表明，提问的认知程度与学生回答的认知程度是成正比的。只要教师注意提问的层次性和提问的方式，是可以启发各层次的学生往较高水平发展。因此教师的提问应该符合学生的认知水平，这样才能使学生更好的思考和理解问题。
3.鼓励学生多参与
学生参与到课堂教学中最简单和直接的方式就是参与到教师的课堂提问中去，教师也应该积极的鼓励学生参与到回答的过程中来。但是在教学的实践过程中教师一般都是提问较多学生回答较少，学生提出问题的时间也不多，教师完全掌握课堂的节奏，所以教师应该积极鼓励学生发挥自己的主动性。
4.理清问题的思路
据研究表明，教师提问问题的顺序也对课堂教学的效率有很大的作用，教师应该根据具体的教学内容和学生的水平决定提问顺序，大体应该按照组织、激发、反应这样的模式进行。提问的问题还应该具有一定的挑战性，有趣性，可以激发学生回答兴趣。
5.多种提问的策略
为了提高提问的效率，等候时间的把握也是非常重要的，合理的把握等候时间可以提高学生回答水平，不同的问题还要采用不同的等候时间，如果较难的问题给学生较短的时间，学生没时间进行深入思考。同时教师提问问题后还应该充分的调动起学生的思维，引导学生鼓励学生进行回答。
6.注重设问的顺序
研究表明，教师的提问顺序在课堂教学中起着 十分有效的作用，教师应该在备课时认真思考并合 理安排提问顺序。课堂教学提问顺序应该由具体 的行为目标、教学内容和学生的水平决定。我们认 为，提问的基本顺序应该按照组织、激发、反应这样 的模式进行。最常见的提问顺序往往采用由开发 性问题导向封闭性问题的形式。许多教师在组 织一激发一反应这一过程的开端多采用开放性问 题，然后进一步组织，再导向下一个问题，而这个问 题只需要回忆或简单的推论。 就提问而言，教师有质量的提问应该是具有启 发性的。好的提问，能够启发学生对所学知识的联 系，启发他们对问题做进一步的思考，而不仅仅是 简单的回忆。教师的提问在于“启”，而不在于多。 作为教师，应该有能力组织好开放性问题和封闭性 问题，并根据不同类型的学习者定位好问题，以及 将问题按有意义的序列进行安排。作为一个好教 师，还应该有能力组织任何复杂性层次不同的问题。
结语
通过分析可知，教师的课堂提问在初中数学的教学中占有非常重要的地位，教师应该充分的利用提问这一有效的方式对学生进行培养，从而提高初中数学教育的水平，提高教学的质量。也希望本文提到的有关问题和对策能帮助初中数学教学水平的提高，引起相关部分的重视。教师课堂提问行为在数学课堂教学中，有着十分重要的意义，教师应充分利用提问这一教 学行为，切实提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]叶立军,陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报(基础教育版),2012,000(002):63-66.
[2]叶立军,陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].初中数学教与学,2012,000(009):P.30-32.
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