张红红
吕梁市离石区江阴高级中学，山西 吕梁 033000
摘要:为了适应我国高中课程的新标准并培养高中生的综合能力，教育局向高中数学课堂教学提出了开展小组合作式教学的必要性。高中是学生学习的一个重要阶段，这一时期的学生处于青春期向青年期的过渡阶段，而且高中还要面临着高考，可以说对于学生而言至关重要，所以高中的教学质量一直都是人们所关注的重点。现如今小组合作教学已经在各高中学校普遍施展开来，但是受到传统教育和应试教育的影响，导致很多地方还是需要一定的优化和改善。
关键词：高中数学;教学;小组合作学习
引言
小组合作学习模式在高中数学教学中的应用，能够结合教学需求营造生动课堂氛围，调动学生参与数学课堂的积极性，便于学生在合作与探究的过程中掌握数学知识。小组合作学习的开展，需要在实践中进行探究，积累合作学习经验，以便发挥合作学习的优势，促进高中数学课堂教学成效的改善。
1小组合作学习的特点
小组合作教学指的是将学生分成以小组为单位的一个教学模式，但是在此其中教师并不是主体地位，学生才是合作学习的中心，在学习的过程中学生会在教师的引导下进入一个自主思考、自主探讨、合作交流的学习环境当中，从而产生一种思想上的交流，能够最大化的解决许多学习上的问题。
1.1改变教学主体，实现自主学习
在进行小组合作学习的过程当中，数学教师需要根据学生的实际情况再结合教材安排任务，在小组当中每一名学生都是一个独立的个体，他们不再依靠教师，而是根据自己的思维模式去思考问题，然后遇到一些困难可以与其他的小组成员之间进行讨论交流，这样能够极大地带动所有学生的学习积极性，从而更有效地解决教师所布置的任务。
1.2活跃课堂气氛，实现互助学习
在小组合作学习的背景下，对于传统教育是一个极大的冲击，它可以打破传统教学模式中教师独裁的方式，给学生足够的表现空间，每一名学生都能发表自己的见解，而且独立的进行思考。这与传统教育模式不同的是传统教育模式需要教师的时刻引导，而且受到教师的约束，学生有任何的想法都没有机会表达，教师让他们做什么他们就得照做，没有任何平等性可言。但是从小组合作学习模式当中能够看出来，它属于一种互助式的学习，每一个学生都有自己的特点，他们在发表自己的见解的同时，其他的学生也能进行补充和提问，然后共同将这些问题解决，能够达到查缺补漏和取长补短的效果。
2高中数学教学中小组合作学习的应用策略
2.1创设问题情景，构建学生主体课堂
学生参与数学课堂的积极性与个体兴趣和好奇心都存在一定关联，应用小组合作学习模式开展高中数学教学的过程中，需尊重学生的主体性，基于教学目标创设问题情景，构建学生主体课堂，促使学生将数学知识经验融入到小组合作学习活动中，这就有助于提升学生数学学习效率，高中数学课堂教学活动也具备了顺利开展的条件。数学问题情景的创设，应当与学生生活实际相结合，以生活中的元素为入手点开展小组合作学习，促进学生已有数学知识的巩固，为新知识学习提供支撑，在认知冲突中启发学生数学思维，引导学生自主探究，促进学生主体作用的发挥，有助于改善学生数学学习效率。在学生自主学习过程中，需从数学教材知识内容入手，引导学生自行查找案例，主动表达自我观点，在小组合作学习模式下，全体学生参与到探究与讨论过程中，学生之间开展密切交流，在小组探究的过程中，运用知识去解决问题。在小组合作学习获得结果后，分别展示结果，在知识分享的过程中促进数学课堂自主构建，学生感知到数学学习的乐趣，学习自信心也逐步增强。
2.2精心筛选学习内容，引导学生尝试学习
新课标下高中数学教学中对于小组合作学习模式的应用，需要结合数学教学目标就学习内容进行精心筛选，对学生加以引导，调动学生数学学习积极性，促使学生乐于参与小组合作学习，在互动讨论的过程中掌握知识与方法，促进学生数学学习能力的不断强化。在数学课堂教学中，为顺利开展小组合作学习，教师所选择的问题应当具有探究性，发掘学生的内在潜力，激发学生的探究欲望，促使学生透过问题去研究本质，并发挥自我想象力与创造力，提出新的问题，小组之间及组内成员之间互动交流，这就有助于顺利完成小组合作学习任务，学习难度得以降低，小组合作学习的价值得以充分凸显。高中数学教学过程中，为确保小组合作学习获得理想效果，教师需就学习任务进行合理分配，组织学生以小组为单位进行互动讨论。就教学实际来看，部分情况下学生难以融入到合作环节中，参与讨论的积极性不高，并未真正深入思考并表达自我见解，仅仅是对他人观点进行附和，这与学生课前预习不到位、思考不深入、认知不足等都存在一定关系，势必会影响小组合作学习的质量。因此在应用小组合作学习模式开展高中数学教学的过程中，需就合作学习内容进行精心筛选，引导学生尝试进行课前预习，基于教师所布置的自学任务出发，找准预习的重点，把握学习方向，为小组合作探究奠定基础。在课堂教学过程中，教师需把控好课堂教学节奏，组织学生开展小组合作学习，结合学生的表现及时优化教学方案，记录小组合作学习中的问题，组织学生分组讨论，以促进学生问题解答能力的不断强化，学生的数学水平也逐步得到提升，高中数学高效课堂也得以顺利构建。
2.3指导学生科学有效地进行小组合作学习
在进行小组合作学习的过程中，需要注意的是要让每一名学生都能参与进来，然后有表现的机会，这就需要高中数学教师对小组学习的过程有效设定。例如:在学习“抛物线”这一内容的时候，教师可以将问题按照小组成员设定，每个小组的成员人数有6个，那么教师就设定6个问题，然后写在黑板上，让各小组之间自行分配任务，这样的话就能保证每一名学生都能参与到学习当中，而且每个学生一个问题，可以实现教学的人性化。
2.4对合作学习进行科学的评价
根据新课改的要求，教师必须及时对课堂教学效果进行评价，合作学习模式也不例外。高中数学合作学习不能离开科学的评价，在科学评价过程中，师生能够共同回顾合作学习过程，发现其中的问题与不足并及时改进。科学的评价应当从教师与学生的角度入手，实施多样化评价。要坚持积极向上的评价原则，综合运用多种激励手段来评价小组合作学习的表现与效果；要对合作学习小组每位成员的表现进行针对性的点评，增强每位成员的融入感、参与感；在评价合作学习小组成绩的同时，对合作学习的过程进行评价，既要有教师的评价，也要有小组成员相互之间的评价，还可以开展组与组之间的评价，从不同视角对合作学习情况进行总结分析。
结束语
合作学习能够激发学生学习的主动性与积极性，培养学生互帮互助的合作精神及技能，是新课程改革的重要内容之一。合作学习作为高中数学教学可行的教学方式已经得到了普遍认可，是被实践证明是行之有效的教学方式。但并不代表合作学习是一种放之四海皆准的教学方式，将之运用于高中数学教学之中，必须结合数学学科的特点，在教师的参与、指导与帮助下，让学生真正从合作学习中获益，提高自己的自学能力、创新能力及合作能力。
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