杨瑒1 余孝忠2 莫均 3
1 2潼南区梓潼初级中学校 3潼南区大佛初级中学校
摘要：本通过解读多元智能教育理论我们可以发现，人与人之间确实“天赋不同”。在面对这些生而不同的孩子开展学校教育活动时，绝对的公平是不存在。再加上外在生活环境的差异，更是加重了学生之间的不同。因此“学优生”与“学困生”的产生并没有人们想象中那样简单直接。作为初中数学教育者，笔者建议，我们在开展教学实践时要注意积极地应用分层教学法，让这些“生而不同”的初中学生得到最优化的引领，让这些孩子既能够学好数学，还能够保持自己的个性，恢复学习的自信心，生成群体合作能力与言语交际能力。由此可见，分层教学的开展，不仅仅是为了解决“学优生”与“学困生”问题，更多的是为了遵循学生的发展规律，让我们的学校教育活动能够发挥出最大的教育价值。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：初中 数学课堂 分层教学 开展
在落实初中数学教学目标的过程中，笔者认为，学生的现实问题往往都存在一定的“个性”，毕竟每一个学生都“生而不同”。在人们看来，“学优生”与“学困生”的划分就在于学习态度前者优于后者，学习成绩前者优于后者。但事实上，作为初中数学教育者，我们对此的评估并没有这么简单。首先，根据多元智能教育理论来说，学生之间确实是“天赋不同”。再有，学生的成长空间不同，这就再一次加大了学生之间的不同。基于此，要想实现学校教育目标，我们就需要尊重学生之间的不同，应用分层教学法，为每一个学生都提供展现自我的平台和空间，让每一个学生都生成可持续发展能力，都享受到学习的乐趣。本文中笔者就对此进行了分析。
一、改变传统的“习题”训练模式
在传统的学校教育空间中，让学生在同一个课堂中完成不同的习题训练活动并不容易。但是在当前的教育空间中，我们拥有了互联网信息技术做支持，课堂教学时间可以重新分配，教师与学生之间的互动形式也已经变得多元化，所以，教师既可以准确的把握学生的实际学情，可以对于学生进行个性化的指导工作，还可以保护学生的隐私。当然，除了在课堂习题训练活动中我们可以实施分层教学，在作业设计方面、单元测试方面，我们都可以落实分层教学目标。如每天的作业应该采用优化弹性的作业设计，可以分为基本作业、提高性作业、探索性作业，基本作业允许优生不做，提高性作业允许差生不做，探索性作业可以只供优生选择，让他们在更大的空间展现自己的能力，尝到学习的喜悦。如在测试方面，可以把握试卷的密度和难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量为70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由学生自己选择。在笔者看来，布置相同的作业，设计相同的测试题，本身就代表着一种不公平。在数学教学实践中，习题训练是最主要的教学内容，因此，我们要想落实分层教学目标，就需要在这一方面多下下功夫，让初中学生减小学习的压力，让初中学生生成学习的自信心，他们才能认真与我们对话，共同完成学习任务。
二、让学生个体得到“群体”的支持
其实，初中学生往往会有一种“孤寂感”，他们总是觉得家长、教师、同学与自己之间存在着巨大的隔阂，没有人理解自己的想法，尤其是对于学困生而言，他们这种“孤寂感”其实更强，所以他们会在学习以外的其他方面不断地表现自己。在我们实施分层教学法时要注意关注学生的内在需求，让学生融入“群体”，让学生放下心结畅所欲言。在笔者看来，这种带有心理引导性质的教育活动，必然有利于学生实现全面的质变。如“全等三角形”这一章节，学生在讨论的过程中，可将实物三角形拿出进行一起讨论和分析，面对教师提出的问题，解决问题相对来说就轻松了很多。通过翻转课堂教学的方式，让学生对遇到的问题进行思考，并开展小组合作解决问题，给原本枯燥的数学课堂增添了一番乐趣，更有助于培养学生良好的团队意识。在这样的教学空间中，学习氛围非常轻松，学生可以“说错”，学生可以“辩论”，当然学生也可以不断地“质疑”。教师可以在学生生成学习成果之后，再让学生站起来回答问题。此时每一个学生都会有自己的想法，每一个学生都会对于自己生成自信心。他们知道自己的答案可以得到很多人的支持和认同，即使自己就是那样不一样的音符，也可以得到同学、老师的尊重与肯定。
三、进行有针对性的引导
学生既然已经分层，那么，他们就已经出现了个性化的问题，因此，作为初中数学教育者，我们要注意给每一个层次的学生提供不一样的指导。还是以习题训练为例，特别是基础差的学生，对后续内容的学习是特别困难的。教师应充分考虑学生的学习情况，针对性的布置练习。对成绩差的学生而言，练习应该保证他们能够充分消化课堂知识，能够学以致用；而对于成绩好的学生，在完成基础的练习后，可以适当布置一些与实际问题相结合的问题，引导他们去思考，学会发散自己的思维。在这一过程中，笔者建议我们还可以选择一些资源搜集方面的开放化的、自主化的预习活动。如，初中数学教师在讲《圆》一课时，可以让初中生结合自己的课前准备来讲解圆周率的由来。在我国古代，数学家刘徽运用割圆术计算圆周率，刘徽先从圆内接正六边形，逐渐分割一直计算到圆内接正１９２边形，以此给出结论圆周率的近似值为３．１４１０２４。南北朝时期数学家祖冲之又进一步的进行了精确的计算，将圆周率精确到了小数点后７位，给出不足近似值３．１４１５９２６和过剩近似值３．１４１５９２７。对于初中学生而言，他们喜欢人文气息浓郁的学习氛围，他们喜欢网络空间，当然，他们也喜欢凭借自己的努力不断地有所得的那种成功感。我们在设计学案时， 可以结合学生的学情，进行梯度设计，让学生将自己的学习成果在课堂上进行展示，进而让每一个学生都能用自己的方式来展现自己的学习成果。
综上所述，在落实初中数学教学目标时，学生存在“层次”这一问题是一种客观现实。其实，学生生而不同。基于此，在小小的课堂中，在我们面对每一个学生时，要注意积极地应用分层教学法，进而让每一个学生都能够实现最优化的成长。
参考文献：
[1] 分层教学法在初中数学教学中的实践探析[J]. 陈金堆. 课程教育研究. 2015(12).
[2] 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 王文勇. 科学咨询(教育科研). 2018(07)
重庆市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题:《农村初中数学培养学生探究能力发展创新思维实践研究》（批准号2020-2--573）和《培养新时代“工匠精神” 提升农村中职生职业素养的实践研究》（批准号2020-2--574）课题成果。