杨新忠
福建省宁德市蕉城区实验小学 352100
摘要：新课程改革的实施，越来越强调素质化教育，很多小学数学教师已经能够更新观念，用数学知识联系现实生活的方法来提高课堂效率，深度挖掘小学生数学学习的积极性。但由于一部分小学教师对生活化教学理解不够深入，以致于在课堂上应用生活化教学效率低下，小学生理解数学知识出现偏差，演变成了“伪生活化”。如何正确认识并应用生活化教学来全面培养数学思维是目前小学教学中一个重要议题。
关键词：小学数学；生活化；误区与对策
很多小学数学教师在课堂上应用生活化教学时，发现学生依然懵懵懂懂，不知所以，教师能感受到自己的生活化教学方式可能出了些问题，但又不是很清楚到底问题出在了哪里。笔者通过多年的一线小学数学教学经验，分析了当前课堂生活化教学中存在的常见误区，并提出了应对策略。
一、小学数学生活化教学的误区
（一）生活化教学重点不明
有些小学数学教师在使用生活化教学时，过分注重数学知识的场景搭建，而对传授的知识点讲解不明。生活化教学只是一种教学方法、教学工具，不是教学重难点，如果一味追求知识联系实际生活，却忽略了对数学知识重难点的分析，无疑是一种本末倒置。
（二）生活化教学场景搭建太过牵强
生活化教学是为了方便小学生理解知识点而从小学生的视角出发联系其现实生活来解释知识原理的一种教学方法。但要注意的是所谓联系现实生活也是联系小学生所能认知到的现实生活。不能为了生活化教学而生搬硬套。比如在讲授相遇追击问题时，如果教师的场景搭建是两个高铁，一个速度是200千米每小时，一个是300千米每小时，两者先后出发，最后在某一地点重合了。高铁对于小学生来说并不是很常见，所以用高铁不如用人跑步引入知识点，后者更能让学生联系到他们的生活实际。
（三）生活化教学被过分应用
对于数学知识中的重点、难点，利用生活化教学可以帮助小学生更好的掌握、吸收。而一些定义类或者说是基础类知识点，并不是非要应用生活化教学，浪费课堂时间而导致课堂效率不高。比如对于一加一等于二的问题，只要让学生记住即可，如果非要联系实际你有一个棒棒糖，我在给你一个棒棒糖，那么你就有两个棒棒糖，所以一加一等于而。这种生活化教学并没有太大的意义。
二、提高小学数学生活化教育效率的策略
（一）以小学生掌握和吸收知识点为根本目标进行生活化教学
小学数学教师要根据学生的实际情况来决定教学时是否要使用生活化教学这一特殊手段。对于重点难点进行讲授时，重点还是应放在对知识点讲解上，生活化教学只是一个切入点。比如：小学教师在讲解数与数之间四则运算这个知识点时，先用ppt构建场景，插入动画，七个人在一起种白菜，每个人都种了五颗白菜，每颗白菜卖五毛钱。教师在讲授时先播放ppt，播放完之后问学生这些白菜能卖多少钱？小学生可能觉得问题较多，不好理解，此时教师用ppt中动画功能，把这些白菜聚集到一起，先问同学们总共有多少颗白菜？同学们观看ppt之后说35颗白菜，教师引导为什么有35颗白菜呢？学生回答因为5乘以7等于35。最后让学生们算白菜总共能卖多少钱。引入场景之后，一定要让学生多练习来巩固知识点。
（二）切实站在学生的视角搭建场景
小学数学教师在进行生活化教学搭建场景是要本着两个原则，第一要从小学生的角度来看待现实生活，用其能理解的生活片段当做场景来练习数学知识，所以要求教师不能一刀切，对不同年级的小学生用不同的场景。第二场景必须是真实存在的，不能胡编乱造，如在搭建场景时，教师说小明一小时能跑50千米，这样的场景搭建就不符合实际生活，从而会使小学生产生困惑和迷茫。
（三）生活化教学与数学重难点相结合
小学生正处在身心初级发展阶段，其抽象思维和逻辑思维能力并不完善，当面对一些难以理解的数学知识点时，会感到迷茫和困惑。此时教师可以考虑用生活化教学降低学生的理解难度。比如小学数学教师在讲到长度单位，厘米、分米和米时，对于厘米教师可以用格尺来说明，小学生都有刻度尺，对厘米也好理解，但对于分米和米，学生在理解上就较为抽象了，教师可以联系实际生活来引导学生，教师在课堂上让学生判断自己讲的话是不是符合实际，教师说我中午着急回家，一大步迈了6厘米。学生会争先恐后的说不合理，教师继续引导那把厘米改成米呢？同学们想了想会说，也不合理。教师此时引入知识点分米，并在讲台上走一大步，说，我的一步大概是60厘米，也就是6分米，那同学们说1分米等于多少厘米？学生会说10厘米，通过实际演示和单位换算，让小学生们更加深刻理解了分米的概念
结束语
小学数学教师在进行生活化教学时，要正确认识其的工具性和特殊性，充分注意场景的搭建要符合小学生的对现实生活的认知能力，这样才能让小学生理解和吸收知识更加容易。
参考文献
[1]脱博.教学生活化课堂互动化——小学数学教学模式创新探究[J].读写算,2021(05):33-34.
[2]杨青.小学数学教学生活化的误区和对策[J].江西教育, 2021(03):71.