肖刘春
重庆市北碚区云山小学 400712
摘要：英语是全球使用最普遍的语言，也是国际交流主要语言之一，为帮助更多农村学生走出农村，为国家贡献自己的力量，农村小学中高段英语采取了合作学习模式，但教学效果却不佳，因此，文章将从当前农村小学中高段英语运用合作学习模式现状入手，重点研究农村小学中高段英语合作学习模式构建策略。
关键词：农村；小学；中高段；英语；合作学习
前言：在英语教学中可以发现，英语的思维方式与汉语的思维方式存在着明显差异，加之缺乏必要的语言环境，很多学生在学习中很容易遇到困难，尤其是农村小学英语教学各种问题层出不穷，使得农村小学英语教学质量相对较差。因此，怎样提升农村小学中高段英语合作学习教学质量便成为值得思考的问题。
一、农村小学中高段英语合作学习现状
（一）教师对合作学习认识不足
尽管在新课标提出以后，农村小学英语教师的教学理念发生了一些变化，在教学中引入了新型教学理念，但由于教师对这些新型教学理念的认识并不全面，在实际运用中依然存在问题，难以发挥其应有作用[1]。如在利用合作学习模式中，教师无法准确掌握合作学习时间与频次，不仅降低了合作学习作用，更打乱了教学进度。
（二）小组设置缺乏合理性
在农村小学中高段英语合作教学中，教师在设置分组的过程中并不合理。多数教师为了方便，在分组时只是让前后座四人为一组，但班级座位基本是按照学生考试成绩排列，即前排的学生成绩普遍偏好，后排的学生成绩普遍偏差，这样就导致有的小组学习能力较强，有的小组学习能力较弱，长期如此分组，学习能力较弱的小组因无法感受学习乐趣逐渐失去学习兴趣，更会让英语成绩出现严重的两极分化状态[2]。
（三）学生参与积极性较低
英语教学应如同使用英语的国家教学氛围一样活跃，但农村小学中高段英语合作学习的教学氛围却很压抑，在讨论问题的过程中，经常会出现偏题的情况，很多学生甚至趁着合作学习时聊天或做一些与课堂教学无关的事，这样不仅无法发挥合作学习意义，还影响了课堂秩序。
二、农村小学中高段英语合作学习模式构建策略
（一）提升教师对合作学习的认识
为构建农村小学中高段英语合作学习模式，应从教师正确认识合作学习模式入手。合作学习模式是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，并不是简单的分组讨论[3]。同时，作为小学英语教师，应转变自己与学生在课堂中的地位，将学生作为课堂主体，给予学生足够的自我展示与学习空间，教师则从知识灌输者转变为知识引导者，在学生提出疑问以后，及时引导并帮助学生找到正确的解题方法。此外，作为小学英语教师应平等对待每一名学生，尤其是学困生，应给予他们更多的鼓励，增强他们的学习信心，不断提升他们对英语知识的学习积极性。
（二）合理划分合作学习小组
在构建合作学习模式的过程中，教师应结合学生的学习情况合理划分小组。
一般来讲，比较科学的分组应坚持“组间同质、组内异质”的原则，所谓组间同质原则即针对每一个合作小组来说，他们之间的人员数目、小组综合竞争力等方面都基本相当，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求达到均衡，以便公平竞争。“组内异质”指的是针对每个小组的成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们是独特的个体，差异性是小组成员的主要特点。这样的划分原则可以让每个小组的实力达到均衡，学生互补，实现共同学习，共同成长的目标[4]。如在学习与个人喜好相关的英语知识时，为锻炼学生的英语口语表达能力，教师应结合学生实际学习情况划分小组，保证每个小组既有成绩优异的学生，也有成绩较差的学生，让他们通过互补的方式学习对方的优点，做到取长补短，促进学生共同成长。
（三）从学生兴趣设置问题
在农村小学中高段英语合作学习模式构建中，教师在设置问题的时候应从学生兴趣点入手，选择学生感兴趣的话题，让学生有话可说，只有这样才能让学生主动投入到学习中。如在学习家庭成员称呼与职业相关知识的过程中，教师可以先问学生：“What is your dream job？”由于每个学生都有自己的愿望，他们会争先恐后的回答，然后教师可以将具有相同职业愿望或类似职业愿望的学生划分到一个小组，并让他们以小组为中心讨论选择这个职业愿望的原因与意义，学生在讨论的过程中会对彼此的想法有进一步了解，也会对该职业有更多的期待，同时由于他们有着相同的愿望，他们之间的感情也会进一步拉近，这也是增强学生凝聚力与团结意识的重要举措。同时，教师可以让学生进行角色扮演，这样可以活跃课堂氛围，还能深化学生对所学知识的理解。
（四）创新评价方式
传统的小学英语教学评价仅有教师评价，使得教学评价过于单一，学生参与度不强。在构建合作学习模式的过程中，教师应创新评价方式，应注重学生评价与生生互评，并结合教师评价，多样化的评价方式不仅有利于教师及时发现教学中存在的问题，还能帮助教师及时调整教学方法，提升教学质量。如在合作学习中，由于学生个体差异，导致他们对知识的接受程度出现不同，教师从学生的评价中可以了解到学生心声，以及合理的小组划分方法，这样可以让更多学生参与到学习中[5]。同时，在评价的过程中，教师应重点鼓励有进步的学困生，通过长期教学研究发现，多数学困生很聪明，只是他人的一再否定，使得他们丧失了学习信心，只要教师及时发现这些问题，并给予他们适当的鼓励，他们也会不断向学优生努力。因此，在实际教学中，教师应创新评价方式，采取多种评价方式相结合的方式，只有这样才能有效提升教学质量，并让学生主动进入到英语知识学习中。
结束语：
总的来说，现代农村小学中高段英语合作学习模式中还存在一些问题，并不利于教学质量的提升，为改善这些问题，提升英语教学质量，文章认为应从转变教师对合作学习模式的认识入手，合理划分小组、关注学生兴趣点以及创新评价方式，只有这样才能让合作学习模式真正在英语教学中发挥作用。
参考文献：
[1]吴小禹.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J].英语广场：学术研究,2018(3):148-149.
[2]陈金华.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(16):103-104.
[3]李向荣.例谈小学英语合作学习任务的有效设计[J].新课程研究:中旬,2019(1):115-116.
[4]崔秀娟.小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究[J].天津教育,2020(3):32-33.
[5]刘中华.刍议小学英语合作学习中发挥个体能动性[J].中国校外教育,2020(13):59-59.