马玉
山西大同市实验中学 037010
摘要：在对高中生学进行教学时，老师可能需要借助一些辅助手段，才能达到较好的教学效果，学生也能更好地理解、掌握知识点，而5E教学就是一种非常适用于高中生物教学的方式。5E教学属于构建教学模式，它强调的依然是需要以学生为中心，借助实验或调查来对学习中的问题进行解答。5E教学中比较强调小组的建立，以探索为主要方式，对理论知识展开深入的理解和构建。5E教学模式一共分为加入、探索、释疑、拓展和评论五个部分。本文以人教版高一里的《物质跨膜运输的实例》为例，对在高中生物教学中运用5E模式展开分析。
关键词：5E教学，高中生物；教学活动
在《物质跨膜运输的实例》一课中，使用5E教学法的主要原因在于，物质跨膜运输从本质上来说，就真有较强的讨论性，能够有效地促进学生自我探索能力的建立。具体的教学方案如下：
一、加入
让学生自主加入到学习中去。老师可以利用构建与教学内容相关的情境来对学生进行引导和激发，使学生对于课程的内容产生兴趣，诱发学生对于知识认知层面的冲突，从而引导学生自主参与到学生的讨论中来。
教学步骤：
1、对实验中需要用到的渗透装置进行展示并进行实验；
2、引导学生对实验的反应进行观察；
3、老师向学生提出问题，引导学生展开思考
4、学生依据原有的知识加上现在已知的内容进行思考，并展开拓展理解；
5、学生之间展开讨论；
6、学生经过讨论后得到相应的结果，产生渗透作用的两个基本条件：膜与半透膜两面之间的浓度差距；
7、进行总结：水分子可以借助半透膜，从单位体积内聚集较多的一面向较少的一面运输。
老师进行知识拓展引导：老师利用三块大小相同的萝卜条，其中的一条不做任何的加工，另外两条中的一条被老师放入了浓盐水中，而另一条则放入了清水中，此时，老师让学生进行观察，看三条萝卜条之间各自会发生怎么样的变化。学生在经过仔细观察后会发现，不经过任何加工的萝卜条没有任何变化，被放置于浓盐水中的萝卜条变软了，而放在清水里的萝卜条则变硬了。老师可以接着向学生提问，这是什么原因导致的？面对这样的问题，学生当前的知识可能还不无进行解答，所以就会造成对知识认知上的冲突，从而更加激发学生学习和探索的兴趣。
二、探索
探索是5E教学中的核心内容。在上一节中，老师帮学生建立起了认知上的冲突，激发了学生学习和探索的兴趣，学生从老师的实验中可以得知，植物的变化和它吸水或失水之间是存在有关联性的。
此时，老师可以利用学生对于植物细胞的认知，深入一步和学生展开探讨，为什么三个萝卜条会出现三种不同的状态？此时，可以再借助一个实验进行引导，实验所需材料为？紫色的洋葱片，显微镜和水，以及每毫升0.3克的蔗糖液体。
老师提出问题：“细胞里的哪个结构可以为植物的细胞提供水分？”“植物细胞里的原生质和半透膜在性质上是不是一样的？”“植物细胞在多少浓度的水里会出现吸水或失水的现象？”
老师可以将学生分成若干个小组，让学生分组进行讨论，并且洋葱片作为实验对象进行实验。在实验的过程当中，老师需要提醒学生注意的是：
1、在什么情况下可以看到有液泡的产生？
2、要观察什么溶液里的植物细胞？
3、各个溶液里的植物细胞要使用怎样的观察次序才能看到植物细胞出现失水和吸水的情况？
在此次教学中，老师把学生放在了主体位置上，经过引导，促进学生应用原有的知识对现象进行探索和实验，从而构建新的知识体，以此提高学生的合作意识以及做实验的能力。
三、释疑
老师引导学生对实验出现的现象展开讨论和分析，鼓励学生勇敢说出自己的想法和观点，老师在学生发表意见后进行总结，并给予相应的补充及完善。经过这样的方式，使学生对之前所提的三个问题都有了相应的答案，疑问得到了解答。学生在此过程中，通过自己的探索和质疑，借助实验的方法，在发现问题后，对问题作出了解答。这种方法除了可以提高学生对于知识的认知能力外，还非常有助于建立学生的学习自信心，并可以增强学生对于生物的兴趣。
四、拓展
拓展阶段的主要任务就是在学生前期实验、探索、理解等的基础上，使学生对新的知识以及新的生物概念有更加深入地理解和掌握，并在此基础上可以进行有效地应用。老师可以引导学生在前面的实验上继续进行深入地分析，或者由老师安排新的任务让学生进行实验，在实验后给出相应的观测、分析汇报。
五、评论
最后一步评论，老师应鼓励学生善于开展自我评价，对自己在这节课里的表现进行总结，从找到问题到解析问题，再到参加实验，最后是掌握理解这四个方面。同时，老师也要善于对自己的教学方案和整个过程进行反思，查漏堵疏，并鼓励学生向老师提出相应的意见与建议，真正实现师生共同成长。
结语：总而言之，以5E教学模式为基础的高中生物教学，可以帮助学生更好地吸收知识，对于原理内容可以做到深入地理解并掌握，同时，还有助于提高学生自主探索、独立思维的能力。在实际的教学过程当中，老师要善于使用适当的案例进行引导，从而激发学生对于学习生物的兴趣和积极性，有目的性的培养学生的学习能力，为提高学生的综合能力奠定基础。
参考文献
陈琼. 以5E教学模式为支撑 聚焦核心素养的教学设计——以“细胞与能量”一节为例[J].中学生物学，2019（02）：8-9.
刘欣颜，麦纪青，刘恩山.运用5E教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向[J].教育导刊，2017（06）：48-53.