娄咪咪
宁海县岔路镇中心小学 315606
[摘要]在大语文观的背景下，书面表达能力的提升则是学生核心素养发展的重心。要中段学生达到“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”这一目标，则可以用给学生提供微素材，并用微策略这一教学手段，从而破解传统习作教学的无奈。借助微素材、微策略，真正从学生本身出发，促进学生会写作，并让他们爱上习作。
[关键词]微素材，微策略，习作
一、流水无心恋落花
曾经看过这样一段文字：一提起作文，很多学生就不喜欢——望文却步；咬笔头——无从下笔；数字数——无话可写；写空话——凭空杜撰。“作文难，难作文”，也就成了小学生的普遍感受了。笔者从教语文多年，经常有家长打电话或者亲自到校询问：孩子不喜欢写作文，作文写不来，怎么样帮助孩子提高写作水平，培养孩子的写作兴趣。“怕写作文”“不喜欢写作文”这是当前小学生的一种普遍现象。平时的课时特训的作业，或是测试卷上的题目，学生总会来询问作业中的习作要不要写。每当老师说不用写时，教室里总能听到一阵欢呼声。
因此，笔者曾在班级里做了一次调查，全班37位学生不喜欢写作文的有30人，占全班总人数的81% 。
师：你们为什么不喜欢写作文？
生1：因为一些作文我是可以想到的，可是有很多我不会写。
生2：因为想不出来，有一些字也写不来。
生3：因为字太多了。
……
纵观所有学生的答案，笔者发现学生怕写作文的原因最主要的就是两个：第一个就是不知道写什么；第二个就是不知道怎么写。不知道写什么，是学生缺少一双发现的眼睛，对生活的观察不够细致。不知道怎么写，则是学生缺少把口头语言转换成书面语言的能力。
针对这两个问题，笔者认为，可以帮助学生去发现身边的一些微素材，并教授他们一些微策略，从而解决这两个问题，促进学生的写作，让学生爱上写作。
二、万紫千红总是春
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”我们的生活是多姿多彩
的，但是在生活中的孩子却少了一双发现美的眼睛。所以这就需要老师给孩子一些提示，帮助孩子寻找身边的微小的素材，找到习作的灵感， 从而激发他们的写作兴趣。
1.一个童话
每个孩子心中都有一个童话梦，或友爱，或滑稽的，或英勇的，或奇幻的。所以写童话类作文是学生最拿手的一项了。给学生几个角色：小兔、田鼠、小熊、蝴蝶，让孩子们任意编写一个童话。学生拿到以后，文思泉涌：《魔法冰激凌》、《蝴蝶的故事》、《诚信》……学生笔下生花，聪明的小兔、骄傲的田鼠、善良的小熊……在习作中活灵活现的出来了。
2.一个视频
近日，笔者发现了一个很有趣的视频——《字有道理》。《字有道理》是以《小学语文字词通解》为蓝本，基于汉字思维，从字的起源、造字原理教孩子识字，了解汉字文化的一套识字课程。看小视频，学大语文。遵从现在的学生喜欢看视频这一心理，激发了学生学习的兴趣。
每天看5分钟，认识3到5个字的字理，然后再采用小练笔的形式，让孩子来写写这个字的由来。这样就很好地解决了学生不喜欢写和不知道写什么的难题，一切就水到渠成了。
3.一封信
教师每学期都有培训的任务，肯定会有几天的时间要出门培训。那在这个时候，教师就可以布置让学生给自己写信的作业。写信，在现在脱离学生的生活实际，所以学生拿到以后无从下手。即使能写，也是缺少感情的，写的对象都是一些作业中虚幻的对象，比如帮谁回一封信。所以，当教师布置让孩子给自己写信时，则很好地激发了学生习作的兴趣。
近日出门，依旧布置了这个作业。在学生的信中，笔者不但能了解到教师不在学校时发生的一些人和事，而且还能收到孩子们的一些心里话。班中小阳就在信中向笔者提出了学习中的三个困惑，虽然这是作业，但笔者是收信者，那就趁此机会给这一孩子回信。这一举动，又更好地建立了师生之间信任，为下次的写作打下了基础。
4.一个活动
现在每个学校都有很多的活动，笔者的学校也一样。体育节、英语节、创客节、艺术节，丰富的活动给孩子们带去了很多快乐。本学期，笔者所在的班级又去了社会实践。学生一路高歌，走了将近一个小时的路到达了目的地。晚上，孩子们自己策划节目、表演节目，平时课堂上一个个认真学习的小人，到了那里成了一个个活泼开朗的小精灵。这就是真正到学生心坎的活动了吧。像类似这样触动人心的活动之后，让孩子们再去写作，孩子有话说，写作就行云流水了。但是，笔者建议，不是所有的活动之后都要让孩子去写作，这样时间久了，学生的心中会有“参加活动就要写作”的想法，打击孩子参加活动的积极性。
5.一个人
学生的生活是多姿多彩的，每天在不同的人身上会发生很多的事情。小辉上课不认真，作业拖拉，每天还要迟到。因此，在班上属于不受欢迎的那一类学生。一日，课上上了比喻和拟人的修辞手法。笔者让小辉作为模特，告诉其他学生小辉是大明星，现在让学生当记者用上这两种修辞手法写一写小辉。学生这下来了兴趣，写道：一头乌黑亮丽的头发，一双水汪汪的 大眼睛，像两颗大宝石，耳垂特别大，就大耳朵图图的一模一样……
一次习作训练，不但完成了写作的任务，而且一改小辉在学生心中形象，改善了学生间的关系。其实，在孩子们的写作中，也让小辉认识到了自身的问题，之后，他在学习上也大有改观，真是一举三得。
美国作文教学专家M·A·特罗丝女士在论及创造性作文时,提出了一个新名词“观念启辉器”(Idea Starter)。而“启辉器”则形象地说明在学生写作练习过程中,有一类能引发新观念、新思路,新想法,激扬文思,启动创造性思维之光的装置。它就好比是使日光灯启跳发光的启辉器，能接通电源，使灯发光。作为教师，如果也能经常提醒学生哪些事可以写到作文中去，那就很好地帮助学生解决了“不知道写什么”的难题，学生就会从怕到不怕，从而爱上写作了。
经过实践研究，笔者欣喜地发现所教班级的学生写作水平提高不少，对于习作不再畏惧。可见，微素材，微策略，真正从学生出发，把习作课堂与生活体验勾连在一起。教师唤醒了学生对习作的喜爱，学生敞开心扉、下笔自如，达到了理想的习作教学效果。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李亮.习作教学难题破解之我见[J].小学语文教师，2011（4）.
[3] 薛桂平.关注微习作指导，让习作变得鲜活——以五年级人物语言描写指导为例[J].语文教学通讯，2015（7-8）.