丁虹，陶婧
浙江建设职业技术学院，浙江省杭州市311231
2016 年 4 月习近平总书记在网络安全和信息化工作座谈会上的讲话中提出: “可以发挥互联网优势，实施‘互联网 + 教育’……”因此“互联网 + ”已成为一种不可阻挡的时代趋势，教师在建构主义理论的指引下，选择并借助互联网的有效资源搭建学习平台，既可以充分优化教学管理质量，又可以提升教学设计的效率，增强学习者主动完成知识的建构，是契合当前学生现代化学习需求的一种有效方式。
在经济全球化的趋势及“一带一路”倡议的推动下，为能更好的服务区域经济，响应浙江省“十三五规划”中，“全面推进开放发展， 不断提升国际竞争力”的要求，高职英语课程也在不断探索新思路。
公共英语课作为高职院校受众最广的课程之一，随着多媒体和网络技术的普及，给传统教育理念注入了新鲜的血液，也为公共英语的教学提供了改革的契机和挑战。在新的教学环境下，教师如何在教学过程中保证英语教学质量，学生如何在学习过程中提升学习兴趣，是语言教育者须面对的问题。
本文将以建构主义理论为指导，从课前多样化的教学设计，到课中多元化的教学模式，及课后多维度的评价体系，探讨如何通过具体实践，层层优化，改进当前公共英语课教学内容过于强调经典性，教学方法忽视学生的创造性，且学生的学习状态缺少监控的情况。倡导在教师的指导下，开展以学生为中心，学生主动获取知识、构建知识，并领会其中的意义的学习模式，以期达到提高人才培养质量，服务学习型社会建设的目标。
研究现状
20 世纪 80 年代后期以来, 建构主义逐渐成为许多西方国家教师教育改革的重要理论基础。研究者认为, 无论对于基础教育还是教师教育,“建构主义都是一种更加自然的、适切的和有效的理论框架。”
（Julie Rainer Dangel, Edi Guyton, 2004）。与传统的教育方案相比, 以建构主义为指导的教师教育对教师学习者的影响更为显著。正是基于这种认识和信念, 目前建构主义教师教育改革正在美国、加拿大、澳大利亚等国家展开。美国马萨诸塞州州立大学的建构主义教师教育方案( CTEP) 、哥伦比亚大学的发展教师教育计划、加拿大奥卡纳根( Okanagan) 大学的教师教育方案等等, 都是以建构主义为主要指导的。在美国怀俄明( Wyoming) 大学的教师教育方案中这样写道:“我们相信每个学习者都在构建自己的理解, 一个负责的专业教育应该帮助学习者实现这一目标。我们的教育方案, 包括课程、活动和评价等, 都是以建构主义哲学为基础的。”（COEd Conceptual Framework May， 2004）
我国对于建构主义学习理论的认识和研究起步较晚，何克抗( 1998) 最早介绍建构主义学习理论。近年来，以建构主义为理论依据的英语教学研究显著增长。贾陆依( 2007) 在新闻英语的教学中贯彻建构主义教学原则，强调以学生为中心，通过协作学习的方式积极主动地进行意义建构，帮助学生拓展思维，发现并解决问题。张莉萍（2017）以建构主义四个基本学派的观点为理论依据，从语言思维能力的发展、情境教学、互动促进学习、真实任务学习四个方面探讨多媒体警务英语教学，以期激发学生的学习兴趣，提高其建构语言的自主能力、思辨能力和表达能力。
丁刚、刘蕾( 2003) 提出建构主义教学模式的实现需要多种条件的支持。传统的课堂教学不具备这些条件，只有在基于网络的教学环境下，外语学习才具备建构主义学习环境。王颖（2018）指出“互联网 + ”教育环境下，教师不再是传统教育体制下学生学习知识的全部世界，而是作为一扇可以观看外面风景的窗口，引导学生从“知之者”到“好之者”，最终变成“乐之者”。“互联网 + ”也不是局限于传统的课件演示、网络课堂和作业等简单的载体，而是把互联网与教育深度融合、全面叠加与互构，引导学生对知识的主动探索、发现和建构的一种全新的教学模式的变革。
这些研究促进了我国外语教育的发展，但目前为止，在互联网+时代基于建构主义理论的高职公共英语教学研究还很少，在知网中以“互联网+”、“建构主义理论”、“高职英语”为关键词搜索，仅有3篇文章，其中2017年2篇，2018年1篇，因此立足于 “互联网+”的时代背景，利用现代教育技术，在教师的指导下，学生主动在课上，课下及计算机网络环境下，通过师生互动、生生互动和生机互动等不同层次的行为活动中获取知识、构建知识，并领会其中的意义，以期引导高职英语教学朝着不受时空限制，凸显个性化学习和自主学习的方向发展，从而最终充分发挥学生的主动性和创造性。
教学实践
以构建主义理论为指导，以互联网+为载体，以活动的课堂，实用的课堂，个性的课堂和文化的课堂为设计理念，实现理论与实践的整合。
1. 活动的课堂：依据皮亚杰的“参与性”原则，依托网络平台，设计多种轻松活泼，贴近学生的活动形式，为学生提供了一个良好的语言环境，鼓励并带动学生自主参与到教学活动中来，活动设计强调以学生个人经验为基础的内在的深度参与，重视全程参与，鼓励学生身心的全面参与。
2. 实用的课堂：依据杜威的“过程和目标相统一”原则，以邀请，手机，饮食，购物，道别，工作等话题，培养学生应用英语基本功的能力。教学过程即重视最终目标的达成——将这些基本功运用到实际涉外交际中，也重视过程本身。
3. 个性的课堂：依据“学习者中心”原则，在互联网大数据的时代环境下，依托信息技术，通过云课堂，公众号，APP，每日打卡等各种形式为学生创建人性化，个性化，不限时间，不限地点的，可以根据自己需要自主选择内容的学习模式。
4. 文化的课堂：依据“整体性”原则，在互联网时代多元文化的交融和碰撞中，秉持着立德树人春风化雨，授业解惑润物无声的理念，将课程思政融入英语教学，使两者成为一个有机的整体，实现与思政课程同向同行育人。
力求将“教、学、管、考、评、研”融为一体，依托信息化课程平台，灵活采取多种形式的教学法，积极开展混合式教学。一方面，教师全程监控学生的学习情况，控制学习进程，及时发现存在的问题，随时组织师生、生生之间的讨论，进行作业、项目的网上发布和提交，实现学习需求和指导与反馈的个性化；另一方面，学生依托 PC、平板、手机，进行随时、随事、随地的泛在式学习。
存在问题
1. 建构主义倡导的是以学习者为中心、个性化的学习方式，目前对不同层次的英语学习者实施的是同一水平的教学内容和任务安排，难于考虑到学生的个性化差异特征，难于实施因材施教的尊重学生个性的多样化的教学设计。
2. 传统的英语教学中，教师主要借助计算机，依靠 PPT 进行知识的讲解和传授，学生仍然只是机械地围绕教师进行学习。尽管传统的教学活动中安排的小组合作学习在一定程度上对激发学生的主动性、创造性起到了一定的作用，但从实际的教学效果看，小组讨论的写作主题往往调动的只是部分学习优秀者的积极性，而忽略了弱势群体的主动性，导致两极分化更加严重，同时那种缺少合作意识，缺少科学合理分工的“合作”小组也只是停留在“小组议论”的层面上，无法充分利用网络技术实现协作式和个性化教学。