陈其
浙江省宁波市慈溪市庵东实验学校
【摘要】绘本进入《道德与法治》教材，打开了教学的新视窗，为教学的话题提供了新情境。教师针对绘本，设置具有层次性的提问，让儿童直面问题，以问促思，思维引领，带动儿童回望生活，探究问题，解决困惑。以“问题”教学成就儿童的发现和好奇，发挥绘本资源的最大功效，实现儿童道德的理性自觉发展。
【关键词】问题设计 绘本教学 生活情境 道德成长
绘本进入统编《道德与法治》教材并非形式上的创新，而是为教学话题提供了新的情境，是为儿童的品德发展服务的。统观《道德与法治》教材，不难发现，绘本呈现于教材的活动栏、辨析栏、讨论栏以及副版教材之中，编者尝试采用绘本的形式，利用绘本创设的情境，借助绘本人物的发问与思考，引导儿童在学习中直面问题，学会思考。这样的思维引领导向，旨在带动儿童回望生活、探究问题、解决困惑，最终实现儿童道德的理性自觉发展。由此可见，为了让教材中的绘本资源发挥应有的德育价值，教师应该重视儿童问题解决意识的培养，着眼于教材绘本，顺应儿童探究天性，给予广阔的思维空间，促进儿童深度学习，提升道德素养和法治素养。
那么，对于《道德与法治》教材中的绘本资源，我们又该如何设置课堂提问呢？笔者认为，我们应该仔细研读教材，提炼“课眼”（课眼是一节课的精要所在，是教学活动的生长点，课堂教学目标的聚焦点，更是儿童探求新知的着眼点），围绕绘本，设置有层次和坡度的问题，引导儿童认识、理解和感悟，帮助他们形成正确的道德认知，促进道德成长，从而提升儿童的生活。我们以统编《道德与法治》二年级上册第11课《大家排好队》一课为例，谈谈绘本教学的问题设计策略。
一、“寻问”——以问促思，构建道德认知
《学记》有言：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”低年级儿童的道德思维还处于前习俗阶段，他们的行为多是根据自己身体的感受和自身利益来决定的，很少着眼于他人的角度。因此，在道德与法治教学中，我们需要以儿童现实生活中的问题为核心，通过问题情境的创设，有目的地引入或再现儿童所熟悉的生活场景，以问题为线索，引导儿童在情境问题的参与过程中，经历并获得相应的道德认知。
例如，《大家排好队》的“还是排队好”话题，教材绘本分别呈现了班级里发本子时“排队”与“不排队”的两种场景。在教学时，教师紧紧抓住儿童生活中的这一典型问题，以教材绘本作为切入点，将此问题场景真实再现，创设了一个“类生活”情境——课堂现场认领本子的小游戏，游戏采用两种截然不同的认领本子的方式，教师请两组同学参与活动，在排队和不排队的情境下进行活动体验。教学通过这种情境模拟的形式，针对“问题”生成教学主题，引领儿童观察、思考，并借助绘本学习伙伴的发问：“你喜欢哪一种发作业本的方式呢？”让儿童通过“类生活”情境的体验，初步理解并感悟排队的意义，为生活中真正落实排队奠定了良好基础。
从上述案例中，我们发现，绘本教学的问题设计重在调动儿童已有的生活经验，引导他们回望生活，由表及里，深入看待事件，思考问题。问题设计虽然看似简单，但是儿童在生活化的活动体验过程中主动思考道德问题，并且在发现和解决问题的过程中，已经萌发了排队意识，初步感知到了排队所带来的种种好处。教材绘本的价值就在于引导儿童直面生活问题，在贴近真实生活的“类生活”情境活动中丰富体验，促进感悟，帮助儿童初步建立正确的道德认知，为道德情感内化和行为外化奠定了基础。
二、“追问”——以思助学，内化道德情感
苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。”因此，课堂提问应立足儿童的生活，通过情感迁移和换位思考等方式，借助绘本传递价值内涵，并将绘本内涵转化为儿童的自我体验，帮助儿童架构起道德认知和道德行为之间的桥梁，使他们在真实的情感体验中逐渐提高明辨是非的能力。教学借助有坡度的绘本问题设计，层层深入，引领儿童从道德认知初步建构到内心深处情感触动的过渡。
教学片段1：为什么要排队？
师：小朋友们，请大家仔细看第43页上面的绘本插图，说一说为什么要排队?
生1：排队很整齐。
生2：排着队很有秩序。
生3：先来后到，排队很公平。
师：小朋友真会思考！看来，生活中很多地方确实需要排队。
那如果不排队，又会怎样呢？一起来看一则新闻播报（视频播放校园踩踏事件）。
师：看了这则新闻播报，你有什么感受？有什么想说的？
生1：很痛心、很难过。
生2：多么惨痛的教训啊。
生3：如果他们排队下楼，事故就能幸免，那些同学肯定很后悔。
生4：我们以后下楼梯一定要排队、不插队、不奔跑。
师：是呀，排着队能确保安全。可是，在生活中还是有很多人不愿意排队，让我们拿起生活的放大镜，一起来找找不排队的现象。
生1：食堂领取餐盘时总有小朋友不排队。
生2：大课间跳绳时也有小朋友不排队，一点都不文明。
师：看来，不排队不仅没秩序、不公平、不安全，而且还是不文明的表现呢！
上述教学案例中，教师以教材绘本为切入口，以问题“为什么要排队”为核心驱动，以思维主攻，通过情感迁移和换位思考的方式，引导儿童根据绘本场景，结合自己的生活经验，辨析、发现并分析问题。通过层层追问，深入剖析，让儿童明白了不排队就“不秩序”、“不公平”、“不安全”，也“不文明”，同时运用换位思考的方式，对新闻视频“校园踩踏事件”进行深入反思，让儿童对不排队存在的安全隐患有了更深刻的体验，从道德情感层面对不排队的行为说“不”！
批判和反思是道德理性的基本能力，也是道德学习的基本方式之一。教师巧妙地借助教材绘本，通过设计有思考价值的问题，有目的、有层次地指导儿童辨别是与非，知道对与错，并引导他们从对他人的旁观评判提升到对内在自我的道德警醒，帮助他们形成正确的道德观念，获得道德感悟。这样的绘本提问策略能够让思维和感悟得以同构共生，儿童的道德发展则由道德认知逐步走向道德行为。
三、“探问”——以学践行，外化道德行为
道德与法治课程学习的最终目的在于引领儿童做更具道德的人，过更有意义的生活，因此教材绘本资源的价值不止于对绘本图文的解读，也不能仅仅停留于对道理的认知，绘本教学的重点应在于将绘本所要传递和表达的道理迁移运用到现实生活中，引导儿童学会用教材绘本问题来引发对自身生活问题的反思，从而实现促进儿童道德行为，引领儿童道德生活的目的。
在教学教材副版绘本“守规则，懂礼让”这一版块时，我们设计了如下教学过程
教学片段2：“守规则，懂礼让”教材副版绘本
儿童所面对的生活问题是多样而复杂的，因此我们在教学中应努力创设贴近儿童现实生活的具体问题情境，在这样生活化的问题解决中指导儿童应对复杂的现实生活，涵养生活智慧。上述案例中，教师借助教材副版绘本，设置生活中会遇到的种种场景问题，指导儿童细致地分析排队应该注意的细小规则，通过活动体验，帮助儿童产生解决问题的方案，借助分享、交流、反思等形式，让儿童明白排队是一种文明，在现实生活中，我们既要遵守规则，又要懂得礼让，凡事应该具体问题具体分析。教师针对儿童的现实生活提出开放性的问题，促进儿童将道德认知“内化于心，外化于行”。
正如美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在教学中,我们需巧妙地利用教材中的绘本资源，发挥绘本的最大功效，循序渐进地设计教学情境，创设有层次、有价值的问题，适时发问、引导探究、触发思考，以“问题”教学成就儿童的发现和好奇，促进儿童深度学习，实现儿童道德的理性自觉发展，彰显道德与法治学科价值。
参考文献：
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