宋雅丽
河北省张家口市桥西区长青路小学 河北张家口 075061
摘要：在信息技术高速发展的今天，面对海量碎片化的信息，阅读能力和素养对学生的未来发展起到了至关重要的作用。全学科参与、多角度阅读，是提升学生核心素养的重要途径。本文针对小学生全科阅读展开研究，主要提出以下实践策略：搭建全息化、多样化的阅读环境；开展丰富的学科阅读活动；深入探索主题式阅读。同时“211” 、“精加略”语文教学模式，“RAE” 英语教学模式以及单元整合——对比阅读策略、整本书阅读——思维导图策略、习得式阅读策略、读+写策略。通过对以上内容要点的研究，提出目前全科阅读实践策略存在的问题及解决方法，从而有效地激发学生的阅读兴趣, 提升学生的阅读素养和学习力。
关键词：全科阅读；实施策略；教学模式；多元策略；存在问题；解决方法
新课程标准指出：小学要“努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的素养。”
“全科阅读”是指全体教师（语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科教师）参与指导下的课外阅读活动。阅读内容涉及历史故事、百科知识、天文、地理、计算机、图表、说明书等。阅读形式涉及纸质阅读、视听阅读,做到全学科参与、多角度阅读。不仅语文学科要阅读，数学、英语、科学、艺术等学科都要通过阅读和阅读活动激发学生的学习兴趣，从而增强学生看问题、解决问题的多元思维，培养学生的阅读素养，对素质教育的实施起到积极促进作用。
“全科阅读”的目标主要有以下三点：
一是促进学生全面发展。通过阅读各种体裁的书目,培养学生在丰富多样的情境中锻炼语言能力，在纷纭复杂的阅读材料中运用访问与检索、整合与诠释、反思与评价的方法，提升阅读思维,提升阅读素养,促进全面发展。
二是提升教师教学质量。各学科教师形成全科阅读活动的教学实践共同体，提升主题阅读活动的设计与开发能力, 不断更新教育观念，逐步形成发展性的学生观,进一步提高教学质量。
三是形成学校特色成果。通过全科阅读活动的实施，全体教师不断探讨培养学生全科阅读的教学模式和教学案例,最终形成校本特色课程的系列成果。
小学教育虽然一直致力于阅读课程的研究,但只关注语文学科阅读,注重文学类题材的阅读。就学科而言，缺乏整体化的课程设计，就全校而言，缺少学科间相互渗透的，兼顾到文学、科技、社会等多方面知识的课程化设计，阅读内容随意性强、零碎性强、随机性强。全科阅读通过关联性的主题阅读内容、多元化的阅读实践活动，促进阅读与各学科教学的深度融合，实现学生学习力的全面提升。
阅读不只是认识世界的手段，更是目的，是生命存在的方式，是人类对人生意义的探求，是生活的内容。为了让所有学生都感知到全科阅读的氛围，必须不断开发阅读资源，使全科阅读真正走进校园，走进课堂，走进生活。
本文针对小学生全科阅读展开研究，主要提出以下实践策略：
1.搭建全息化、多样化校园阅读环境
就小学教育而言，全息化、多样化的阅读环境对培养学生的学习能力和阅读能力有着重要的意义，对学生的文化素质和文化底蕴产生着潜移默化的影响，学生遨游在阅读的世界里，享受阅读带来的喜悦和美感，享受阅读的整个过程，让学生爱上阅读，自主地进行阅读。学校通过扩建和改造图书馆、新建录播教室等改善硬件设施的方法，适应现代教育活动的变化。也可通过楼宇文化对学生进行无声的感染与塑造。
同时，随着时代的发展，电子图书已成为孩子观察世界、探究世界、拓宽视野的一种现代便利工具，更是学校课外阅读探索课题之一。不断挖掘网络与课外阅读更佳的交汇点，既能有效培养学生获取课外知识的能力，指导学生用不同的途径查找和获取课外信息，又能让发挥网络信息量多、反馈快的优势，提高学生的自主学习、合作探究能力。
2.开展丰富的、特色的学科阅读活动
以课堂教学为主导，依据各学科的学科特点开展“学科阅读教学”。
2.1 语文学科
以传统节日为切入点，开展阅读交流活动，开展“我们的节日”系列主题活动。一是了解传统节日的风俗和来历。通过小组讨论、交流的形式，制订一份简单的节日方案。用自己喜欢的制作形式和材料，自制一张手抄报记下自己的收获。二是诵读诗词。通过搜集与节日相关的诗词，以班级或小组为单位举行一次诗词朗诵会，要求能说出诗词作者所要表达的主要内容，体味其中的意境。三是书信传情。“每逢佳节倍思亲＂，在节日里让学生通过书信捎去对亲人的祝福。
2.2 数学学科
通过绘本阅读把一些数数、分类、排序、比较等知识巧妙、简单地融入一个个小故事，通过游戏和练习题目，加以拓展。由有趣的故事情节，引入知识点，层层递进，环环相扣，激发和引导学生探究数学知识的本质，掌握数学知识方法和技能，实现良好的知识建构。
2.3 英语学科
结合“全科阅读—《典范英语》”活动开展系列活动，围绕“有趣的节日”，搜集整理节日的有关信息；“生动的故事”，对绘本内容进行改编再创作；“嘹亮的歌声”，学生学唱英语歌曲，展示个人风采。通过丰富的形式激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力。
2.4 科学活动学科
通过阅读让学生在做中学，在玩中学。一是动手做小制作，如利用废旧饮料瓶制作了沙漏；二是通过绘本阅读了解了24节气特点，并根据节气特点制作了具有24节气标识的作品；三是了解《时间是什么》和从古代到现代的计时工具，制作精美的计时器，培养创新能力，增强团队合作意识，体验科学探究的乐趣。
2.5 音乐学科
结合“戏曲动漫进校园”开展系列活动，一是围绕“我的家乡戏”，搜集整理了解地方戏；二是“说唱脸谱”，认脸谱，话脸谱，画脸谱；三是“唱大戏”，可以唱戏，展示风采。四是“我了解的戏曲人物”，搜集整理和戏曲有关的戏里戏外的人物故事，形成系列人物故事。
2.6 思想品德学科
以“我爱我家”这一课为例，教师根据发生家中的事，让学生自主创编一些绘本故事，使学生在阅读中深切体会到亲情的温暖。
2.7 信息技术学科
可以将绘本的阅读与与信息技术融合，创作出电子作品。根据绘本《大卫上学去》，将其制作成幻灯片播放，在阅读中学习信息技术。
3.探索分科式、分组式趣味阅读主题
各学科教师共同参与到课程的设计与实施中，可以根据教材内容，或者地域特点形成跨学科融合的主题式全科阅读：如，低年级组的《垃圾分类》，中年级组的《走进张家口》，高年级组的《激情冬奥会》，分别围绕一个主题，涉及相关阅读资源和学科，分工合作形成独具特色的主题式全科阅读。
例如，在高年级组《激情冬奥会》主题式全科阅读中,语文学科，在各科开展有关冬奥知识阅读的基础上，有针对的阅读冬奥人物故事，感悟人物魅力，提炼奥运精神，自信、自尊、自强，成就“我”的冬奥梦；数学学科，通过阅读了解冬奥知识，感受冬奥文化，从中提炼数学信息，充分体会数学在实际生活中的重要作用；英语学科，在实践中实现英语教学与冬奥英语知识相融合，进一步培养学生学习英语的兴趣，结合全科阅读，多渠道学习英语知识，了解奥运文化；科学学科，通过课上资料的学习，探讨冬奥与天气的关系，了解冬奥项目，进一步感受崇礼的气候优势，提升科学素养；音乐学科，通过课下阅读和课上欣赏交流的方式，让学生感受有关冬奥会的音乐文化，掌握音乐节拍及旋律，丰富音乐素养；美术学科，了解奥运标志的含义，绘制自己心目中的奥运标志；体育学科，学生课下通过网上查阅学习冬奥知识，了解冬奥运动项目，课上通过图片展示提问和游戏检查学生阅读成果，学习陆地冰壶技能，使学生在阅读中学体育知识，在体育锻炼中巩固阅读成果。
在各学科教师的引领下，学生学习不同学科不同资源的阅读方法，通过多角度阅读，促进阅读与学科教学的深度融合，培养学生有针对性地从阅读材料中提取、整合信息。同时解决生活中相应的问题，提升学生实际应用的能力。
4.形成实践型、创新型教学阅读模式
4.1. “211”语文教学模式
低年级语文教学，以语言运用为中心，构建“识字、阅读、写作”三结合的“211”教学模式，模式为：20分钟基本达到课标，10分钟阅读，10分钟创新写作。
4.2 “精加略”语文教学模式
中高年级语文教学，选取背景材料相似的主题内容，帮助学生在有效的课时内大量阅读同类作品，达到举一反三、深化感悟的目的。
4.3 “RAE”英语教学模式
把全科阅读理念应用于教学中，选择与学生生活相关的主题内容，建立以交流为中心的全英文授课模式。模式主要内容为：Read(初步阅读)，从读书名、作者进入主题，运用背景知识来预测可能的故事情节与发展，看图读故事，通过图片中丰富的表情、生动的英文，初步读出故事；Analyze(分析语料)，在分析阅读材料阶段，主要遵循提问策略、回应策略、讲述策略、辅助物策略等鼓励孩子们讨论并分析自己的想法； Expand(拓展延伸)，为加深孩子们对绘本阅读的印象，以横向串联式练习或故事延伸阅读方面的学习，使阅读内容更加多元丰富。
5.采取多元化、学科化教学阅读策略
5.1 单元整合——对比阅读策略（语文学科）
对比阅读策略是群文阅读教学以及单元整合教学有效的切入口，进行对比阅读的关键是选准“对比点”，有效整合阅读材料。运用同一文本、同组文本、同一作者不同作品、同一题材不同作品、教材选编课文与原文等进行对比阅读，培养学生的阅读能力与分析能力，拓宽知识领域，让学生迈向更广阔的大语文天地。
5.2 整书阅读——思维导图策略（语文学科）
采用思维导图的方式进行教学，帮助学生提取信息、分类梳理、整体把握；引发思维，理清思路，增强记忆；复述故事，提供思路，避免遗漏；方便交流，互通有无，提高认识。
5.3 习得式阅读策略（英语学科、数学学科）
英语学科教师首先结合教学内容选取绘本中适合的阅读篇章或片段穿插在课堂教学中，基本模式为：初步阅读--分析语料--拓展延伸。数学学科将绘本阅读植入课内，将绘本故事融入其中，建立起实际生活和抽象概念的对接。
5.4 读加写策略（科学学科）
读——科学学科教师将科学绘本、插画版科普读物以及科幻类系列读物引入教学，使学生在阅读的过程中扩展视野、获得知识，浸润在科学与人文的海洋里，为学生的能力形成提供充足的营养。
写——科学写作可以帮助学生分析、解释和传达对科学的想法。学生将所理解的内容以文字形式表达出来，经由写作历程，促使学生组织所获得的信息，使概念精致化，并训练其描述、解释、分析与推理的能力。
低年级以写画科学为主，中年级以开展记录观察为主，高年级注重整理思考研究，对科学知识进行深度广度的拓展延伸。
通过以上研究，目前小学教育全科阅读的实践策略主要存在以下问题：一是目前针对全科阅读实践策略的科研力量不足，尚未形成规范的教学体系，且教师个人的教学任务较为繁重，研究积极性有待提升。二是课题组成员不能及时把握研究动态，教学理论学习不足、教材研究不透彻，写作水平有限，影响研究结果。三是学生家庭层面缺乏全科阅读意识，难以形成有效的阅读引领作用，对教师布置的课外阅读任务，部分家长不积极予以配合。四是社会层面缺乏积极地政策引导，阅读场所基础设施不够完善，社会文化活动较为匮乏。
针对此类问题，可以通过以下方法解决：一是通过形式多样的培训，提高研究成员的科研水平，掌握教育教学理论，从而更好地开展研究工作。对初步形成的阅读教学模式付诸于教学实践，从中发现模式存在的问题，进行再修改，然后投入教学实践进一步检验，不断完善设计，并对典型课例进行分析。二是适时举办课题研究交流活动，让更多的教师积极参与到课题研究中来，并发挥课题研究的作用，促进我校全科阅读水平的不断提高，并推广研究成果。三是努力营造亲子共读的良好家庭氛围，通过家长的一言一行对孩子的成长形成潜移默化的作用。进行家校阅读合作，形成全科阅读教育合力，开展书香家庭评选活动，促进学生养成良好的阅读习惯。四是进行政策引导，加大图书馆、博物馆、美术馆等文化场所的基础设施建设，通过丰富的历史文化教育资源，营造“全民阅读”的文化氛围，为全科阅读赋予更加丰富的文化内涵。
综上所述，通过开展全科阅读的实践与研究的，不但有效地激发学生的阅读兴趣, 学生的阅读素养和学习力也得到了很大的提升。在今后的实践中还需深入探索科学内渗透沟通、动态生成的规律以及多学科之间贯通融合的策略，从而使学生的阅读变得更加开放而有活力。
课题：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《小学生全科阅读素养培养策略研究》（课题编号1804328）研究成果