赵伟 姚秉周
山东省惠民县第二中学 251700
摘要：高中生物教学的实施，教学出发点、落脚点都应围绕核心素养培养展开，在此基础上改进传统教学思想及模式，给学生提供足够的实践空间，使其牢固掌握生物基础知识，进一步促进综合素质的提高。基于此，本篇文章对核心素养背景下的高中生物教学策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：核心素养;高中生物;教学策略
引言
随着新课改的深入，高中生物教学不再只是一味地注重学生学习成绩的提高，而是要以培养学生核心素养为重点的教学目标，以促进学生全面发展。新课标中指出，高中生物这一门学科的核心素养具体指的是培养学生科学思维、科学探究、生命观念以及社会责任等综合素养。因此，基于生物学科核心素养下，高中生物教学要不断优化策略和方法，有效落实生物学科核心素养的培养，在满足教学改革要求的同时，促进学生全面发展。
一、生物学科核心素养概述
核心素养是学生接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而在生物学科中，核心素养所涵盖的是生命观念、科学思维、科学探究及社会责任四个方面的基本内容，其与传统的生物学科课堂教学相比，更具有挑战性，教师在设计每节课的教学内容时，都需要将核心素养的培养与教学计划结合起来，从而使学生能够在学习生物知识的同时，提高自身的探究能力。
二、高中生物教学的现状
随着素质教育的实施，我国教育事业的发展取得了一定的进步。但是，从实际的情况来看，还存在许多不足的地方。就高中生物教学而言，大部分教师仍然受到传统教育思想的影响，在实际的教学过程中无法及时更新自身的教学理念，对于核心素养的认知不足，基本是通过学习成绩的高低来衡量一个学生的学习水平，忽视了学生核心素养的培养，这样不利于学生的全面发展以及个性化发展。同时，也正因为大部分学校和教师主要是以学习成绩作为主要的衡量标准，导致在实际的教学过程中，所采用的教学方式以及制定的教学目标也只是一味地注重提高学生的学习成绩，忽视了学生核心素养的培养，学生更是难以有效地将所学的生物知识与自身的生活实际有效结合，使得教育失去了其真正的意义。
三、基于核心素养的课堂教学策略
3.1自主进行学习，实现对学生生物生命观念的培育
在高中生物学科的教学当中，想要实现学生核心素养能力的培育和发展，关键在于帮助学生树立一定的生命观念。然而，受传统思维理念的影响，部分教师对于学生核心素养能力的培育并没有引起足够的关注和重视，在平时的授课过程中依旧沿用着传统的以“教师教”、“学生学”为主的被动式授课方法，不仅对于学生生命观念的培育没有重视，很少将学生生命观念的培育贯穿于整个教学当中，同时也很少借助自主学习法来引导学生自主对生物知识进行学习和探究。面对此种情况，为了实现对学生生物观念的培育，就需要教师从思维上做出一定的改变，引导和鼓励学生自行对一些生物知识进行学习和探究。
3.2教学章节的延续性
众所周知，高中生物教学课程内容都是根据国家课程改革发展要求，各章节与章节之间的联动性巨大，充分体现生物学科前后知识的连贯性和系统性，更加有效地促进学生有效理解理论知识，各高校教师在编撰教材时为了使学生更加形象的记忆各类理论知识，也是在抽象记忆等方面绞尽脑汁，为此，要求教师们首先对教学内容有充分的掌握和理解，在完成基础的教学任务的同时，帮助孩子更好地梳理对知识的理解和掌握，做到循序渐进和举一反三的能力训练，这期间我们可以运用比喻法，对抽象不可见的事物进行比喻，增强学生的记忆力和理解力。例如，老师在给学生讲细胞学知识时，为了使学生对细胞学感兴趣，在引导方法上，可以由浅至深，由人导入细胞知识，学生对人的生成过程最感兴趣，如果我们把人体比作一间房子的话，那么一个个的细胞就是建造这间房子的一块块红砖瓦玉，只有结实的砖块才能建造稳固的房子，从而引导学生深知细胞的重要性。
3.3培养问题意识，养成良好习惯
为了实现高中生物创新性学习，在教学活动中，教师要有效培养学生的问题意识。通过指导学生联系相应问题，进一步加强学习内容的探究，不断强化学生思维意识，让学生能够养成良好学习习惯。教师可以为学生营造一个自由的氛围，让学生在课堂上能够畅所欲言，针对学习过程中存在的疑惑，能够提出相应问题。而教师在教学过程中，还可以为学生创设相应的问题情境，有效激发学生的问题意识，让学生在课堂上能够开动脑筋，积极思考。而借助多媒体技术，加强对学生多种感官的刺激，增强学生思维的灵活性，产生问题火花。通过质疑教学，有效培养学生问题意识，让学生能够在具体的学习过程中提出相应问题，在师生共同解答问题的过程中，进一步提高学生学习效果。
3.4情境带入提升真实感
课堂教学中，大多数学生都喜欢情景趣味多的教学方式，因此，老师们为了增强课程设计效果，通常会辅助新媒体设备，现如今的教学设备更加趋近现代化，多样化、多元化，生物教学更可以利用新媒体的特效视觉，可以网上下载或者自行制作不同的教学情境，例如老师在讲课时可以通过一组动画或一组音频，在讲解枯燥的知识内容时，伴随着视频或音频，成为吸引学生能够继续学习下去的动力，因为动画可以引导学生有种身临其境的快乐感，通过一个个形象逼真的动画塑造了我们想要体现的文字的理论知识，有助于学生对知识的理解。为了帮助学生更好地理解理论知识，同时培养学生的生物素养，辅助教学，教师们可以充分利用一切可利用的新媒体设施，例如老师在教学“群落演替”为例，可以利用新媒体设备引导学生置于模拟场景之中，感受森林被烧后，整个生物群落要经历怎么样的过程才能够恢复昔日的光辉，一方面利用新媒体的视觉效应激发学生对生命的保护欲，增强学生对爱护大自然的热情和动力，从而影响更多的人爱护植物生命，另一方面引导学生提升独立思考能力，引导学生能够不断思考和探索课程的问题，总结结论，从而应用于实际生活中。
3.5以生物学科为主，其余学科为辅，形成知识网络
各个学科之间都有着不可分割的联系，自然界是一个整体，生物这一学科与物理学科、化学学科等都有着相似的思想方法、基本原理和研究内容等，生物也与人类生活中的方方面面有着不同的联系。因此，教师要以生物学科为主，其余学科为辅，帮助学生形成一个知识网络，加强生物学科与其他学科的横向联系，帮助学生理解生物学科的本质，使其更好地探究生物学科的实验过程和实验结果，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，使学生逐步形成正确的世界观，发展生物学科核心素养。
结束语
综上所述，高中生物教学中核心素养的培养任重而道远，其对学生日后的人生发展有着极为关键的导向作用，这也是新时代社会主义建设的基本需要。基于此，在高中生物课堂上，需要教师坚定秉持“核心素养”这一教学理念，积极开辟更多培育途径，从而助推学生综合素养的良性发展。
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