佘晓华
四川省成都市双流区棠湖小学 610200
摘要：小学数学是一门学习难度较大的学科。小学低段学生处于学习的初级阶段，合作学习方式能帮助学生融入到团体中，形成强大的凝聚力。在教学过程中，教师应当意识到日常教学可能面对的问题，并及时提出问题的解决方案，为小组合作学习的有效开展奠定基础，避免学生对小组合作学习感到反感，从而达到理想的教学目标。基于此，本文主要分析了小组合作学习在小学低段教学中的运用策略。
关键词:小学低年级;课堂教学;小组合作学习
中图分类号：G62文献标识码：A
引言
小组合作教学模式在小学数学课堂教学中的应用，具有十分显著的优势和价值，能够充分激发中小学生对于数学学习的热情和积极性，使其逐步形成良好的合作意识、团队意识以及集体主义精神，为其日后的数学学习奠定了坚实基础。
1小组合作教学的优势
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，利用各种教学动态因素，提高学生学习兴趣，实现教学目标的一种教学模式。这种学习方法，打破了传统枯燥的教学方式，真正做到了以学生为主体，以学生为中心，满足了小学生的心理需求，改善了课堂气氛，调动了他们学习的积极性，在一种轻松愉快的环境中提升了教学效率。
首先，将小组合作教学也用于小学教学中，能够为学生提供更多思考的机会。小组合作教学，突破了传统教学模式的局限性，为学生提供更多独立思考和展现自我的机会。小组合作教学模式是以一种引导学生自主思考与小组合作的方式，促进学生将知识内化吸收，数学课堂教学更有意义和价值。
其次，小组合作教学模式的应用，能够培养小学生自主学习知识的习惯。在该教学模式下，教师发挥的是课堂引导作用，更多的时间给予学生小组合作探究知识，在相互探讨交流中形成良好的学习氛围，促使更多学生积极主动探究知识。
最后，小组合作教学能够提高学生的学习水平和能力。小学知识虽然难度相对较低，但是由于学生自身能力有限，很难在课堂教学中完全吸收教师传输的知识，这也是当前学生水平参差不齐的主要原因。小组合作教学能够综合学生的学习成绩和性格特点为其科学分组，无论是成绩好或差，均能够在小组合作学习中获得帮助，避免学生由于知识难以理解而失去学习兴趣，以及知识反复积压阻碍日后的数学学习[2]。
2小组合作学习在小学低段教学中的运用策略
2.1创造竞争氛围
教师在教学过程中对教学成果进行评价时应当注意群体及个体的关系。对学生来讲，小组成员既有合作关系也有竞争关系，教师应当自个人的角度进行评价，随后完成整体性评价，鼓励优等生让所在小组获得竞争活动的胜利。学生希望得到教师的肯定或者鼓励，从而感受到成功的喜悦，并在学习过程中提升自己的学习自信。教师在小组合作探究学习中，应当注重培养学生的团队合作能力，让学生具有集体荣誉感。比如，在小学数学“加法”知识学习过程中，教师要求学生利用加法进行计算：一块橡皮2元、一盒酸奶2元、一个玩具10元，买这些东西共计花费多少元？小组成员会经过讨论并计算获得最终的结果，教师对表现良好的学生予以奖励，并鼓励没有计算出结果的小组。在教学过程中，教师需要观察小组成员是否相互推诿，并帮助此类成员解决矛盾关系，让团队合作更加顺利。
2.2明确小组合作学习的目标
在传统的小学数学合作学习活动的实施过程中，存在着大量的“责任泛化”问题，影响着合作学习的有效开展，限制着学生合作能力的发展。简单地说，有些小组成员并没有真正地参与到合作学习活动中。造成这种问题的主要原因之一是教师没有明确规定每一个小组成员在讨论过程中需要承担的责任。
为了有效实施小组合作学习，笔者在组织小学教学活动中具体应用小组合作学习的时候，采用了个体责任制和集体责任制这两种方式驱动学生参与小组活动。首先，笔者会将小组合作学习任务明确地分配给每一组，让学生清楚地了解本节课需要完成的任务。然后，小组长可以根据对成员的了解情况，将任务分配给不同的成员。同时，要求学生们在完成小组合作任务之后，自我发问：“我为什么要这样做、我该怎么办、我们真的完成了学习任务吗、在完成任务的过程中我们收获了哪些知识等。”如此发问，可以使学生从整体的角度反思小组合作任务情况，汲取合作学习经验，指引之后的合作学习。
2.3凸显以生为本的教学理念
在小学课堂教学中，应用小组合作教学模式，教师必须转变传统课堂教学理念以及方式手段。避免教师单一的理论知识讲解，学生缺少自主思考和练习的时间。小组合作教学模式的应用，教师应积极倡导学生展开自主学习，充分发挥学生的主观能动性以及课堂主体地位，教师应将自身定义为引导者和辅助者的课堂角色，帮助学生更好地展开小组合作探究知识。因此小学教师在运用小组合作教学的过程中，必须转变传统满堂灌的教学思想，树立起以人为本的教学理念，并不断引入学生喜闻乐见的教学方式和手段，充分凸显小学生的课堂主体地位，进一步提高课堂教学效果。
2.4强化指导调控，深化学习合作
一个团队活动的时效性，与团队协作和构建组织技能有着密切的关系。小组合作学习中，老师不仅要为学生设计学习问题，还要加强问题分析和解决的引导，这样才不至于让教学设计浮于表面，从而直接影响到合作学习的成果。做为小组合作学习的总设计师和总调度人员，老师需要有较强的调控能力，以有效拓展小组学习的纵深程度，以确保小组学习的全面性和有效性。比如，规范学生行为，发现个别成员学习态度不认真，或是个别小组学习行为不规范，老师需要及是指出并纠偏；学生学习交流中如果有思维闪光点出现，要及时给予肯定和鼓励；学生学习思维陷入死胡同时，老师应及时给予点拨引导；学生交流流于表面时，老师应及时深化引导[4]。
2.5课后复习小组合作
在课堂训练结束后，教师应当布置对应的练习题，让学生巩固学习的知识。学生完成作业的过程是回忆所学知识的过程，教师应当重视课后作业的意义，并引导学生通过小组合作学习将课后作业共同完成。比如，在学习“观察物体”这一课程内容时，教师可为学生针对性地布置作业，让学生通过小组合作的方式观察教室内的物体，并对物体进行分类，对不同方位的物体进行总结。该作业量相对较大，因此学生可通过小组合作完成学习，在小组合作学习的基础上，学生能更加深入地掌握课程知识，空间思维能力也会随之提升。比如，站在不同的方位看粉笔，形状也存在差异，有的同学看是长方形，有的同学看是圆形，对其他物体也会得到不同的结论。因此，在小组合作学习过程中，学生能发挥自身的聪明才智进行总结，达到理想的教学目标。
结束语
合作性是小组合作教学模式最显著的特征，在中小学教学课堂中运用小组合作教学，由教师为中小学生提出问题，并为其划分合作学习小组，小组内共同针对教师所提出的问题展开探讨交流与合作，每个学生均会开动脑筋进行思考，并在小组内发表自己的意见和想法，进而在相互沟通交流中解决教师提出的问题。小组合作教学的过程中，教师为学生树立了学习目标，使其在探讨交流过程中，均会围绕这一目标努力协作。
参考文献：
[1]张妮红．小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（2）：171．
[2]李妍瑶．浅议小学数学中的小组合作学习[J].决策探索（下），2020（1）：82．
[3]张其文.小学数学教学中渗透社会主义核心价值观的方法研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）：61.
[4]袁立帑.浅谈小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：127-128.
[5]王冰.小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用研究[J].数学学习与研究，2017(17).
[6]张颖.浅谈小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].求知导刊，2019(30).