黄素素
浙江省温州市上戍小学 浙江 温州 325000
【内容摘要】“学本课堂”，是指以学生为本体，学习为本位的课堂，做到面向全体，让学生主动学习，实现人人理解，体验成功，师生幸福的新型高效课堂。远观着“学本课堂”的硕果累累，笔者常想，如何在小学高段阅读教学中阐释“学本课堂”，促进学生真正、幸福的学习，打造师生和谐温馨的高效课堂？本文结合笔者近年来聆听过的实际课例及个人实践与思考，阐述“探寻小学高段语文‘学本课堂’教学之路”，使语文课堂真正走向学本，走向高效，走向精彩。
【关键词】学本课堂 高效课堂 有效学习 以生为本
语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术，旨在优化课堂教学，使课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。倡导“学本课堂”，即以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。同时“学本课堂”就是一种“以学生的发展为本”的教育理念，为学生创设一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的课堂，营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
自2008年参加工作以来，在“语文”这方土地里，摸爬滚打了6年的时间，幸福着“语文”的幸福，快乐着“语文”的快乐，悲伤着“语文”的悲伤，追逐着“语文”的追逐……笔者经常这样追问自己：语文，我们怎么教？我们教什么？
近年来，在新课程改革和“学本课堂”教学的改革下，我们聆听着大师的讲座，追寻着大师的脚步，我们的教学行为、教学形式逐步发生着改变，以生为本的教学理念，逐步为老师们所熟知。笔者自己的教学方法也在不断地变化着，每天都有新的创新，每天都有新的收获。借鉴名家理论，结合自己的教学经验以及读书学习心得，谈谈对语文“学本课堂”的点滴思考。
一、提升认识，转变观念，还教于学。
（一）对学生的五多要求：
1.学生的自学时间要多；
2.学生间的合作要多；
3.学生间的交流要多；
4.学生的质疑要多；
5.学生的动笔、朗读要多。
学本课堂的理想就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学
生可以多学。课堂上给予学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力，正是践行了学本课堂的理念。
（二）对老师的五少要求
1.讲解要少，评价要多；
2.重复要少，提升要多；
3.牵引要少，提醒要多；
4.问题要少，追问要多；
5.主动要少，被动要多。
我们经常会聆听一些名师的课。每次听课，总能感受到大师们在上课前都经过了精心的准备，从教材目标的把握到各环节的处理，即清晰明了又细致入微；教学过程更是注重了学习方法的指导，每一次指导都蕴含在看似不经意的一句句话中，严格的要求，扎实的训练，闪现着大师们智慧的光芒。于是，每次听完名师们的语文课，我总会感叹：这种“简单高效的语文课堂”不正是我们的孩子们所需要的吗！
以下是五上*《桂花雨》一文，笔者前后两次在所任教的两个班级中展开的同一片段的的不同教学：
二次设计中教师引导学生入情入境——你就是小琦君，现在你就在摇桂花，用语言帮助孩子营造摇桂花树的情景，鼓励孩子用丰富的想象搭建进入作家儿时回忆的桥梁，只有进了作家的“心”，才能体味作家的“情”，只有体味了作家的“情”，我们所追求的与作家共悲喜，与作家“心有灵犀一点通”才有了真正实现的可能。而在教学“缠”字时，教师采用的是从平日亲身经历入手，再来演绎琦君“缠”着母亲的情景，追求的同样是个“入”字，但与前者又有一丝区分——若说前者是进入了当时那个“情”，那么后者则有了自我的切身体验，同是不谙世事之小儿，彼此的心境，彼此的想法自是有相似之处，在教师的引导下，与课文中的小人儿共呼吸，同喜乐成了一件自然而然的事情，而这也正是笔者所追求的“走近作家，走近文本”之理念的有效体现。
二、立足学本，切中学情，顺学而导。
“学本课堂”，就是让学生成为课堂真正的主人，把学习的主动权还给学生，赋予学生学习的权利和责任，让课堂成为基于学生学习、展示学生学习、交流学生学习、深化学生学习的学堂。其实，不管是哪种模式的课堂，作为教师，我们都应加强学习，努力打造有效课堂。
（一）对课堂生成的灵活调控。
“灵活调控”是说教师授课过程中，不能拘泥于既定的教学设计，不能固守教案，要根据课堂进展情况灵活调控教学过程，随机改变教学环节甚至教学目标。教师适时把握课堂教学的契机，灵活地将教学引向更有价值、更具思维深度的层面的过程。
学生是学习活动的主体，教师应时刻关注学生的学习过程，灵活调控课堂。所以，在课堂上，教师的注意力应集中在学生的智力活动上，抓住课堂中的生成，随时根据反馈信息，对教学活动进行即时的调整、处理，这样的课堂才是精彩的课堂、创新的课堂、艺术的课堂。
如《临死前的严监生》一课：要求学生默读课文，思考严监生是个怎样的人，找出相关词句体会。在交流中，有了下面的生成过程：
生：我觉得他是一个爱钱如命的人。
生：我觉得他是个吝啬的人。
生：老师，我认为他不是个吝啬的人，而是个节俭的人！
师：哦，你的理解很独特，还能大胆的说出来，勇气可嘉！严监生究竟是个怎样的人？请细读课文，为自己的观点找个理由，辩论辩论好吗？
生：我认为他是个节俭的人，因为写他临死前害怕两茎灯草，直到妻子挑掉一根才肯断气。他的目的是为了节省一点灯油给子孙。
生：我反对，严监生已经病得不能说话，是个快死的人。按常理人死前都要表现出对亲人的牵挂、留恋，但他大侄子等人问他是否牵挂什么人时，他都闭着眼睛摇头。可见，他死前根本没有想亲人，只想着两茎灯草。这还不吝啬吗？
生：临死前挑掉灯草，节省的灯油他也享受不了，还不是典型的吝啬吗？
生：“节俭”指“用钱等有节制”，而吝啬是指“过分爱惜自己的财务,当用不用”。我觉得作者笔下的严监生是个反面人物，其性格应该是吝啬。
师：是啊！严监生临死前没有表现出对生命的留恋，对亲人的眷恋，心里只想着那油灯里的两茎灯草，这能叫节俭吗？
生：不能！
这个教学环节中，学生根据自己的知识经验和生活经验对文本内容进行了个性化理解、判断：节俭的人。显然这是错的！但这就是学生的实际学情：生活经验不丰富，知识积累不多，透过文本抓住实质的能力不足。在教学时，我们不能违背实际，迎合学情。课堂上，通过引导细读、适时点拨发问，巧妙地化解了负面学情，学生的知识、情意得到了实质的提升。
（二）对文本价值的准确把握。
我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂，孰不知，课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫，这其中之一就是善于挖掘语文教材中教学价值的功夫。语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的，而是隐含在语文课文之中的。可以这么说，语文教学的内容首先要发掘，而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计学习板块，让我们的学生在综合性的语文实践活动中，获得和谐的整体发展!
如《少年闰土》一课，学习第一自然段并仿写：
……
1.出示两处“瓜地刺猹”的句子。
课文先后两次写到刺猹这件稀奇事，一次是三十年前听闰土讲述剌猹的故事，一次是三十年后我在脑海中回忆闰土刺猹的情景。请同学们前后对比朗读，你仿佛看到了一个怎样的闰土？
2.重点研究“记忆中的刺猹”。
师过渡：如果说闰土讲的刺猹的故事是黑白版的，那“我”记忆中的刺猹就是彩色版的。对吗？谁来读第一句话，让我们感受一下彩色的夜晚。（指导读好第一句话。“一望无际”给你什么感觉？（大，西瓜多）还有什么感觉？（色彩丰富，景色美）
（1）出示第一自然段的句子
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
●与另外一次“瓜地刺猹”的句子相比，你发现了有什么不同之处？（言语表达形式和表达效果上）
●看图：深蓝的天空，金黄的圆月，还有一望无际的碧绿的西瓜，多么迷人的夜晚呢！故乡的夜晚写得越美，越能够表现出什么？
●作者描写的时候是按怎样的顺序写的呢？（这段话先写——天空，接着写——沙地，再写——少年刺猹，从静到动，从景到人）
●出示图画，完成填空
的天空挂着一轮 的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的 的西瓜。其间，有一个十一二岁的少年，项 银圈，手 一柄钢叉，向一匹猹尽力地 。那猹却将身一 了，反从他的胯下 走了。
●运用（ 场景+衣着动作或神态）。如果让我们写写篮球场上的雷宇同学，那该先写什么，再写什么？（先写操场上的环境怎么样，再写这位同学的衣着动作或神情。）如果写卧室里的小宝宝呢？学生们踊跃发言。
例：
柔和的阳光轻轻地洒向卧室的每个角落里，墙壁上挂满小宝宝的照片。摇篮里，躺着这位可爱的小宝宝，她眨巴着眼睛，长长地睫毛，胖嘟嘟的小脸蛋，手里还握着一个颜色鲜艳的小铃铛，正在发出一阵阵“咯咯”的笑声。
一缕温暖的阳光斜斜地照射在教室里，窗外，绿色的树叶正发出沙沙地响声。教室里静极了，其间一个十一二岁的女孩正坐在位置上，一只手托着腮，另一只手握着笔，额头正拧成一个“川”字。
文本中透露的信息是多方面的，面对信息丰富的文本，不能“面面俱到”，“胡子眉毛一把抓”。于是，选择什么作为教学的内容是教师教学前要考虑的第一要务。“弱水三千，只取一瓢饮”，到底教什么，该取哪一瓢为学生所用，靠的是教师对高年级课标的理解，对文本的解读，特别是对学生学情的把握。对我班学生而言，大家对外貌描写一直存在大同小异的纠结，常常写不出独特的个性特征。而对于人物对话和动作等描写，显得要得心应手多了。
三、学生参与，体验乐趣，彰显生本。
叶圣陶说:“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感王子”——学生主动投入，积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
续写内容的关键是要与提供材料中心一致、思路一致。也就是说要按要求围绕中心作合理想象。课文的主题是“爱国思乡”，续写的内容必须和这一主题一致，如果不加任何指导地让学生续写，学生有可能写老人在码头帮助人，英子在船上看到美景，回乡如何受亲戚朋友的欢迎等等。如此一来，想象看起来似乎飞得很远，但是这样的想象是不具生命力的，不具意义的。因此，在续写之前，老师应该帮助学生确定中心，把握写作方向。这一过程，其实也就是在培养学生分析事物本质，寻找生活逻辑的能力。
单单要求学生从“爱国思乡”这一角度去续写，学生势必茫然无绪难以下笔。此时，教师应该给学生开启一条通道，进入一个广阔的想象空间。教学活动中，笔者设计了这样一个问题：你能说说英子母女离开星岛后，外祖父会有哪些类似于课文中的思念故乡的小故事？这时，学生个个跃跃欲试，畅所欲言，有说祖父回家时一人黯然伤神的，有说祖父收到英儿她们的来信而泪流满面的，有说祖父离世时对祖国念念不忘的……同样，对于英儿回国后所发生的事情，学生亦是轻而易举地罗列了很多很多。如此以来，学生的思路完全打开了，想象也就像轻轨列车一样轻轻松松地向前疾驰，同时，又避免了离轨的危险。
学本课堂，一路走来，它风景独好！学本，我们一线教师都行走在变革的路上；学本，呼吁我们一线教师多思多想；学本，敦促我们采用更高效的教学方法……在这追寻的路上，我们不怕“上下求索”，将一路朝着“有效”前行！
【参考文献】
[1]薛瑞平.薛瑞平教育教学问答[M]．长春出版社．2010-04.
[2]薛瑞平.小学语文教学案例与阅读引导[M]．长春出版社.2004-05.
[3]窦桂梅.玫瑰与教育[M]．华东师范大学出版社.2006-02.
[4]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M]．华东师范大学出版社.2008-10.