陈春霖
四川省天府第四中学校 610000
提要 新冠疫情蕴含着丰富的“教与学”机遇，鲜活的素材和案例让我们在真实的生活中可以亲身体验跨学科学习。本文试图探讨小学低段跨学科项目化学习设计的流程，探究如何将探究问题转化为逻辑对应、合适学情的挑战性人物；如何梳理设计问题链；如何根据低年级学生特点，设计子任务和活动串等问题。
关键词? 新冠? 小学低段? 跨学科? 项目化学习
一、跨学科项目化学习的意义
跨学科课程是指由一些有着内在联系的不同学科合并或融合而成的新课程，也称交叉学科课程。
长久以来，分科的思维，从教材形态到教学形态乃至学校形态都一以贯之，教材互不交流，学科壁垒森严，让学生无法将单一的所学运用到丰富的生活之中。
教育即生活。随着现代科学技术发展迅速，未来社会出现复杂多样的真实情境问题。正如目前我们经历的新冠肺炎疫情，它成为了打开的一本特殊的“教科书“。 “停课不停学”既有知识的“学”、更有生命健康的“学”、公共安全的“学”、心理健康的“学”、责任担当的“学”······这样一场影响到全社会各个环节、涉及多个学科知识的大事件当中，其实蕴含着丰富的“教与学”机遇，太多鲜活的素材和案例，让我们在真实的生活中可以亲身体验跨学科学习。
基础教育新课程改革重视课程的“开放性”、“综合性”，它提倡不同学科的交叉渗透和跨学科课程资源的整合。跨学科项目化学习打破了学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养，是一种教学新思路。
二、项目化学习的设计框架及流程
如何设计小学低段新冠肺炎疫情主题的跨学科项目化学习？从大体上说，我们可以基于“新型冠状病毒”主题的核心知识，画出主题相关知识图谱来，认识发展就会非常清晰。通常我们需要先根据材料设计情境，然后提出一个挑战性任务。接着基于任务做拆解，拆出几个子任务。再对子任务做问题串设计，把不同问题分类整合形成活动链。这样，就构建一个挑战性任务-子任务-活动串-问题链的逻辑。具体流程示意图如下：
? ? 新冠疫情主题下跨学科项目化设计的逻辑线
（一）确定探究项目主题
本次跨学科项目化学习的大主题非常明晰——新型冠状病毒。需要注意的，这个主题方向切莫贪多贪大，要考虑学生的认知发展水平，因地制宜，专注一个方向进行深入挖掘，才更有意义且具有操作性。例如，在天府第四中学“新三生”教育理念的指导下，针对天府第四中学学生的学情，我们把这次小学低段的主题选定为“新冠病毒和生命的关系”。
（二）确定驱动问题
确定好探究项目主题后，老师要选择合适的驱动问题，可以引导学生去思考，驱动整个探究过程。即项目做完了，你希望孩子可以结合自己的实际，有逻辑、有深度、有思考地回答一个什么样的问题。
这个问题是与孩子个人生活相关的、有趣、有意义、最好还能引发辩论的问题。好的驱动问题，一方面可以引发高阶思维（综合，创造），一方面能够提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的（情境化）。能不能提出一个好的驱动问题，这是跨学科探究课程的关键。例如，针对新冠疫情项目主题，我们可以设定的驱动问题是“新冠病毒来了，我们生命受到了什么影响？”。
（三）梳理设计问题链
如何将驱动问题转化为逻辑对应，合适学情的挑战性任务？为了回答这个驱动问题，我们需要了解什么知识、具备什么技能呢？根据问题解决的逻辑，可以横向、纵向的进行拆分DNA式的问题链设计。比如针对上面的核心问题，可以分作“认识病毒，感知生命”、“从我做起，珍爱生命” 、“心怀感恩，敬畏生命”三个板块，研究的子问题可以是“威胁人们生命的‘小恶魔’是谁？”、“如何和‘小恶魔’斗智斗勇？”、“谁是最可爱的人？”等等。根据这个逻辑拆分就可以将课程分阶段。
（四）梳理对应的学生活动串
有效、生动的主题活动是项目学习的灵魂。小学低段教师更要善于把握学生心理发展特点，以此来设计有趣味的体验式活动。在根据挑战性任务，针对学生年段特点，设计逻辑对应的子任务和活动串时要特别注意策略的层次性。主题活动间应该互相呼应，与问题链一样形成活动串。比如把活动层级按年龄段由浅至深的进行切分，小学生低年级很难理解很深入“病毒是什么？”，所以可以主要从简单的自身出发，多利用一些视觉性的，动觉性的活动来呈现。例如一些具体的活动安排：
看一看：图片、视频
演一演：和父母一起演出怎么传染的，表演病毒感染后生病的样子。
说一说（做一做）：
做一个简易口罩，用2分钟视频讲解口罩的简易做法。
写一写：写给新冠病毒的一封信等。
三、学习设计实施的注意事项
1. 探究之前需要大量的阅读准备，这样教师才能带领孩子问出值得探究的问题。所以跨学科主题探究课程开发的同时，学校特别需要一起启动学校的阅读课程体系。根据主题探究范畴，做阅读体系，从而达到相辅相成的效果。
2.老师要选择合适的探究问题，可以引导学生去思考，驱动整个探究过程。能不能提出一个好的驱动问题，这是最关键的。而不在于你能不能给这个答案，这个是对老师的一些要求。
3. 让各个相关学科老师参与。各个老师之间要做深度的备课研讨。学习过程中，老师和家长要和学生构建共同学习体。
4. 线上课程的备课过程中，学习资料和支架的准备、时间安排、任务单的编辑、评估方式的选择和使用、评估和反馈机制，都需要结合各位老师所在地区、学校、学科的安排来进行设计，最大化的发展项目的现实价值和意义。
参考文献
[1]夏雪梅? 2018? 《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，教育科学出版社。
[2]陈尚宝、姚毅锋、申燕 2020? 疫情防护时期开展家庭项目式学习的实践探索? 《基础教育参考》第3期。
[3]张俊? 2020? 网络环境下的项目式学习探索——以“在‘疫情’的大课堂里“学习为例? 《中小学数字化教学》第4期。?
[4]李莎、汤铭? 2020? 走向“生命教育”更深处? 《中国教师报》。?
[5]谢翌? 2020? 防疫抗疫中的教育担当? 《课程教学研究》第3期。