杨春梅
云南省昆明市官渡区子君中心学校 云南 昆明 650213
摘要：小学语文阅读学习中有的文章很长，要在一两节课中完成教学任务，就需要教师授生以“渔”——学习长文的方法。结构相同模式引导法；关注文章体裁分类学习法；文章核心词句提炼法。这些方法是在长文短教中习得的。教师教而有法，学生通过教师的教，习得学习的方法，即得“渔”则能快速有效的阅读长文，并在学习实践中将习得的方法内化为能力，最终提升自己的语文素养。
关键词：长文短教 授“渔” 阅读能力
义务教育语文课程标准总体目标中有一条明确要求“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”学习语文这门学科，就是通过教师课堂教学，以教材为载体，教给学生学习语文的方法，并通过训练，将习得的方法内化为能力。而在小学语文学习中，有的文章很长，要在一两节课中完成教学任务，就需要教师授生以“渔”——学习长文的方法，而这种方法就是在长文短教中习得的。如何在长文短教中授生以有效阅读的方法呢？可从以下及方面进行。
一、结构相同模式引导法
在低段语文阅读教学中，童话故事是必不可少的一类课文。
这类文章生动有趣，符合低段学生年龄特征。但是这类文章有一个明显的特点，就是它的段落结构模式通常都是相同的，采用重复的方式用同样的构段模式描写故事，这样单一的构段模式，学生理解起来虽然相对简单，但是因为是单一的构段方式重复构段，一个童话故事最少有三个故事情节，所以文章的篇幅是长的。学生阅读理解起来就费时，要在有限的教学时间内有效的完成这一类的长文学习，可采用模式引导法进行。
模式引导法是指针对构段方式重复的长文，采用教给学生学学习其中一段的方法，建立学习模式，然后让学生运用学习模式，自学其它段落的方法。例如:在部编版二年级下册《蜘蛛开店》这一课的学习中，教师在引导学生整体感知蜘蛛开了几次店？分别买什么？后重点引导学生学习第一次开店。通过读、找、勾找出蜘蛛第一次开店打算买什么？谁来买东西？结果怎么样？第一段学习完后，老师及时组织学生交流，并总结学法。
这个过程就是建立学习模式的过程，模式建立好后让学生用方法自学其它几段，最后交流汇报。这样，有了模式的引导，学生就像有了走路的拐杖，学习起来就轻松多了。
结构相同的文章非常的多，如一年级的《青蛙写诗》、《比尾巴》；二年级的《小蝌蚪找妈妈》、《植物妈妈有办法》等。学习这类文章，老师采用模式引导法，不但实现了长文短教，而且使学生面对长文依法而学，使长文学习不再长，有效的提高了学生阅读的效率，提升学生阅读的能力。
二、关注文章体裁分类学习法
语文课文的体裁是多样的，体裁的不同文章学习的方法也是不同的。因此，教师一定要注重文章体裁特点，引导学生对不同体裁的文章进行分类，然后根据体裁特点不同，选用不同的方法进行学习。写人记事的文章，教学生抓住事件的起因、经过、结果，抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，认真品读感受事件和人物描写背后所体现的情感；写景的文章，教学生抓景物的特点，找表现景物特点的修辞手法，从中感受美；说明文，教学生读懂说明的事物的功能特征，重点关注说明方法，并会运用。议论文，教学生明确观点，认识并学习运用论证方法；古诗文言文，读准、读通、读懂，入境悟情，感受传统文化之美。
引导学生分清不同的文章体裁，并能教授学生学习不同文章体裁的方法，让学生制度不同体裁类别的文章应该用什么方法学习，做的有法可依，这样当学生面对一篇文章时就能快速的作出反应，选择学习方法，这样学习再长的文章学生都能应对自如，游刃有余。
三、文章核心词句提炼法
“老子曰：天下难事必做于易，天下大事必作于细。”人的心
脏是人体生存的核心器官。在语文学习中，特别是长文学习中，教师要通过培养学生提炼核心词句的能力，找准文章的心脏，把长文学习变短变容易。如苏教版四年级《李时珍夜宿古寺》这篇课文，讲述了李时珍和弟子翻山越岭，风餐露宿采药，夜宿古寺师徒谈话，编写《本草纲目》的事。文章很长，但是要想引导学生感受李时珍和弟子编写《本草纲目》的不易，老师就一个问题：请用一个字来形容李时珍和弟子编写《本草纲目》的历程。学生会说“苦”。这个“苦”字就是文章的核心词语。找到核心词语后，以苦为线索，让学生通过阅读在归纳有哪些苦，并通过品读文章中句子感受“苦”。这样学习起来，长文变短了，效率提高了。
长文短教能提高语文阅读学习的效率。教师实现长文短教的
关键在于得法。教师教而有法，学生通过教师的教，习得学习的方法，即得“渔”，则能快速有效的阅读长文，并在学习实践中将习得的方法内化为能力，最终提升自己的语文素养。