吴双双
浙江省温州市乐清市虹桥镇第六小学 325608
摘要：信息素养成为当下衡量人才标准中的重要内容之一，学生信息素养的培养主要依托于信息技术课程的开展，本文以此为出发点，围绕小学生信息技术课程的开展，探讨如何才能够实现对于学生核心素养的培养，实现“少教多学”的教学目标，重视技术，狠抓能力，达到优化教学过程，提高学生的信息技术能力和信息技术核心素养，促进学生的全面发展的目的。
关键词：小学生；信息技术；核心素养
引言：
核心素养是当下教育教学活动开展围绕的主要目标，而依照国内与国际对于学生核心素养的评定，核心素养可以笼统概括为七个方面，即沟通与合作能力、信息素养、创造性与问题解决的能力、自我认知与自我调控、评判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与。其中，学生核心素养当中信息素养的培养，在现阶段的教学过程中，主要依托信息技术课程来展开，而其他能力的培养，也需要在教学过程中，有所体现，才能够真正构成对于学生核心素养的培养。
一、信息意识的培养
信息意识是对学生对于信息的敏感性和对于信息价值的判断力，是学生信息技术核心素养中的基础部分。在具备信息意识的前提下，学生才能够有意识的发现潜在问题，察觉到信息要素变化，分析解决方案，形成合作沟通，最终将信息的最大价值挖掘与发挥。
而对于信息意识的培养，则需要从两个方面来进行，首先是兴趣的培养。对于小学生来说，这一年龄阶段缺乏理性感官，学生对于事物的兴趣仅仅来自于自身的求知欲与好奇心，因此，只有充分调动学生的求知欲与好奇心，促使学生对于信息技术产生深刻的学习兴趣，才能够确保学生形成一定的学习意识，继而完成对于信息意识的培养。因此，在小学阶段开展信息技术课程时，不需要拘泥于教学内容与形式本身，重点要放在如何激发学生的学习兴趣上来。如在实际授课过程中，教师可以展现电脑中一些常见的娱乐功能，如电脑中自带的“扫雷”游戏，让学生借助练习鼠标操作、窗口识别、工具栏认知等不同理论知识的构建，完成对于游戏的探索。同时，游戏本身还有一定的数据思维，教师通过引导，实现对于学生能力上的提升，而学生通过游戏本身，获得了乐趣，更具学习动力。
其次是教材与实践活动的结合。信息意识来源于理论，但仅仅依靠理论开展教学活动，一方面并不符合小学生的认知能力与认知规律，另一方面也不利于对学生学习兴趣的培养。因此，教师要积极探索教材与实践活动的结合，促使学生能够喜欢上学习。如教师可以通过借助计算机联网功能，让学生通过网页搜索、拼音打字、识别信息的能力上的锻炼，来查找指定内容，如学生喜欢的动画片等，通过这样的方式，构建轻松具有趣味性的教学活动过程，在寓教于乐的过程中，培养学生的信息意识。
二、计算思维的培养
计算思维能力对应到核心素养当中，实际上就是学生通过思维，发现问题，创造性解决问题的一种能力。而体现在信息技术当中，就是引导学生实现自主判断，并应用简单算法解决问题的一个教学过程。
具体到实际中，如关于表格的制作，教师可以先让学生回忆或观察日常生活中会见到和接触到的表格，如“课程表”、“成绩单”等，学生通过回忆与观察，产生了“行”、“列”的意识，而教师通过引导，教会学生如何借助操作完成行、列、单元格的插入，促使学生能够将思维复刻成为实践行为，进而解决制作课程表的问题。在整个过程中，学生占据了学习过程的主导位置，教师仅仅是引发思考，提供工具，而学生通过学习工具，掌握技能，从思考问题到解决问题都独立完成，从而较好的完成了对于学生计算思维的培养[1]。
除此之外，信息技术课程中，在小学阶段强调了关于算法概念与相关内容的学习，因此，教师也可以在后续关于可视化编程课程的介绍与学习中，进一步加强学生对于算法的了解，从而促使学生计算思维能力得到提升。
三、创新与数字化的培养
创新与数字化的培养，就是通过现有的资源与工具，结合教学活动的开展，促使学生能够认识并完成作品的“设计”。
如文档中的图片插入或艺术字的使用等，教师给学生提供一个主题活动，如制作一张“生日贺卡”，学生在掌握文档中图片插入的能力或艺术字的使用方法后，就能够结合自己的思维与意识，创作出属于自己的独一无二的“设计作品”，与此同时，学生能够在基础知识的应用过程中，自发的探索诸如如何将图片置顶、作为背景，艺术字的排版等，这是学生创新能力的一种体现。
教师在整个教学阶段中，需要完成的就是重视对于基础内容的教学，给予学生能够飞翔的“翅膀”，让学生借助工具，开展创造创新活动，让课堂成为学生能够自由发展的空间。
四、信息化责任感的培养
信息化责任感同样是信息技术核心素养中的重要部分，但同时也是教师在教学过程中，较为容易忽视的一部分内容，信息化责任感不仅仅要求学生能够具备积极的学习态度、理性的价值判断力，还需要学生能够遵守公共秩序，主动维护自身或他人的合法权益与公共信息的安全。
信息化责任感的培养，在实际教学活动当中，主要通过三个方面来展开，其一是学习与思考。网络中本身就充斥着各种良莠不齐的信息内容，只有实现有效甄别，才不会被欺骗或煽动，形成负面情绪，而小学生的三观尚未有效建构，显然缺乏这样的判断力，因此教师需要引导学生，在面对各种言论时，能够主动的求知，向教师、家长或他人，来确定信息的真实性，逐步树立信息判断力。其二是个人信息的安全防范意识，教师可以通过网络本身，“伪装”成为不法分子，套取学生的个人真实信息，通过测试，分析学生较为容易受到欺骗的因素，从而展开具有针对性的教育教学活动[2]。其三是自我言行的自律，小学生作为未成年人群体，道德水平正在不断的提升，因此可能出现一定的问题，教师与家长要引导学生承认问题，承担责任，自我约束的同时，也保护他人。
五、结束语
综上所述，培养小学生信息技术核心素养对于教师而言，是一项长期的“工程”，教师要在教学实践过程中，不断探索与尝试，注重基础，狠抓能力，进而让教学过程长期处于学习、进步、再学习的阶段。
参考文献：
[1]路焕.培养自主学习能力提升信息技术核心素养[J].小学科学:教师,2020:184-184.
[2]王东剑.有效提升小学生信息技术核心素养的“三策略”[J].国家通用语言文字教学与研究,2019:76-76.