杨淑勇
西藏丁青县第二初级中学 西藏 昌都 855700
摘要：现阶段的初中教学不断受到新课程改革的深化和发展，越来越多的教学者逐渐注重学生自我学习能力的发展和培养。课堂提问作为整个课堂教学过程中重要的组成部分，可以提高学生是否有效掌握课堂教学知识的方式。基于此，本文就初中数学课堂教学有效提问及其实施策略展开分析，为数学教育事业的发展添砖加瓦。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；实施策略；
1 初中数学课堂教学有效提问的要点
第一，具有启发性。教师对于自己所提出的问题，应重视其是否能够有效激活学生的思维，并且教师所提问题最好具有引导性，从而促使学生主动探究意识的培养。教师在提问时，需要使问题具有一定的启发性，应做到结合教学内容与学生现有知识水平，综合设计问题以使学生明白问题的本质，让学生对问题有一个不断深入的了解。
第二，突出重点性。由于课堂教学时间有限，因此必须制定严谨的教学计划，对时间进行严格规划。提问只是一种穿插于教学活动的教学方式之一，并不是课堂的主要内容，因此不可能一遇到问题就通过提问的方式研究。所以，课堂提问必须抓住问题重点，将问题放在最为重要和最应引起学生思考的地方，从而提高课堂教学效率。突出重点的设问应注意的问题包括：紧扣教学重难点，不要将精力浪费在细枝末节上；紧抓知识难点，做到有的放矢；针对学生理解模糊或最容易出错的地方提问。
第三，体现层次性。对于提问的层次，需要教师紧抓教材中的重点和难点问题进行分析，同时还应重视研究教材内容在内在上的联系和教材内容之间的逻辑联系，实现从抽象到具象、从感性到理性的研究，由易至难，逐渐提高问题的层次。在设计问题的过程中，需要实现对知识范围从小到大的扩展，教师先就具体问题进行提问，学生回答后反问到更深层次、更大范围上，最后追问至最大范围内的普遍规律方面。
2 初中数学课堂教学有效提问的实施策略
2.1从具体思维角度出发，激发学习兴趣
随着我国经济的飞速发展，教师的教学模式也应该跟随全新的教学观念而做出相应的改变。教师在课堂提问的时候一定要注重根据从学生思维方式出发，注重从直观的思维方式向抽象思维过渡，比如在学习《平行四边形》的判定的时候，教师可以提问学生，“上节课我们从边、角、对角线这三个方面对平行四边形做了具体的研究，那么从这三个方面怎么具体判定一个四边形是否为平行四边形呢？”同时，老师可以在多媒体上给出相关的图形，让学生在思考过后再回答问题，从学生具体的直观思维出发，让学生在具体的图形中来理解对于四边形的判定。
2.2 关注个体差异，实行因材施问
在数学教学中，教师要尊重学生的个体差异性，制订切实可行的提问方案，让不同学习程度的学生都能有效地参与到学习中来。这就要求教师在提问时，要做到两点：一方面，针对学生思维能力的差异，设置类型多样的数学问题。
要注意问题设置的深度，逐步培养学生的逻辑性思维。同时要注意问题的梯度性，控制好问题难度，让不同的学生能在解决问题过程中体验成功的喜悦。另一方面，要注重设置多种解答方法的问题，让学生进行探究性学习，培养其创新思维能力。这样的问题设置，由浅入深，具有层次变化，能够满足不同学习能力与学习层次的学习要求，提高数学教学效率。
2.3 深化提问的内容，提高提问的有效性
小学阶段学习的数学知识是最为基础的知识，教师可以在提问的过程中深化提问的内容，提高提问的有效性。但是需要注意的是，提问深化的意思并不是说设置特别复杂的问题，这样的话会导致全班同学无一能解的现象，如此一来教师所设置的问题就会变得毫无意义。例如，在教授《乘法分配率》这节课的内容之后，教师可以列举出几个除法的式子，并且提问学生是否也同样能用出发分配率来解题。这时候可能会有一部分学生能够用除法分配率来计算这道题，由此教师就可以按照学生的意思解题。当然也会有一部分学生是不认可这样的做法，认为乘法分配率只针对乘法有用，不能随便运用到除法中。最终通过一起讨论，给学生上了印象深刻的一节课。
2.4 设置具体上课情境，提高提问效果
课堂效率不仅是教师自身教学能力的体现，更是检验学生学习成果的试金石。所以在新课改的要求下，课堂效率的提高已经成为今后教学的重点。比如在《轴对称》的教学过程中，教师可以从具体的图形出发，从生活中找与三角形相关的道具比如三角尺、三脚架、屋顶等一些生活中常见的来教学。课堂教学教师可以提出二个问题：第一个问题：观察老师剪出的三角形的形状是否是相同的，在满足条件的情况下，可以分别画几个不同类的等腰三角形。学生以小组形式进行操作和讨论。第二个问题：将这些三角形放在一起，使它们的顶点重合，再观察其他的顶点，寻找新的特点和发现。情景教学的特点是将抽象知识生活化，使学生的理解更通俗易懂。
2.5 教师提问要把握好时间，抓住时机
首先，在讲完一个知识点的时候，教师就应该进行提问。但是需要提问的内容应该是对刚才所讲真实点进行的提问，而不是只是问一问学生们是否听懂，是否搞明白。因为对刚刚学过的知识进行提问，能够加强学生的知识的巩固和理解。同时，在一些生涩难懂的课程中，学生很容易走神打盹，那么在这个时刻教师就可以针对性地进行提问，对走神的同学进行提问，可以将学生的思绪拉回，消散困意，刺激大脑，让不清醒的大脑变的清醒，然后去认真的思考问题。也可以让同学起立回答问题，使同学们紧张起来，消散困意，认真地去学习接下来的课程。教师的提问也不可过多，因为这样很有可能会对学习产生厌恶。
综上所述，初中数学教师需要充分认识到初中数学课堂教学提问优化的价值，并基于提问设置的理论依据，思考具体的提问策略。而在进行初中阶段的数学教学时，教师还需要在高度关注有效性提问课题的同时，不断提升课堂整体教学水平，以便持续提高学生数学知识水平与学习能力。
参考文献：
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[2]贾宏宇,钟立楠.初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J].通化师范学院学报,2020,41(02):111-114.