刘莲
湖南省长沙市中南大学校本部幼儿园 410083
【摘要】集体备课是幼儿园教学工作的一项重要内容，但在常规实践中低效低质、流于形式等问题突出。笔者从抓主备人、抓备课后效入手，研究提升集体备课实效的实践做法。
【关键词】集体备课、主备人、备课后效
集体备课，顾名思义，是教师以小组或团队为单位，分工合作，共同研读教材、分析教材、制定教学目标、设计教学流程等系列活动。
集体备课是幼儿园教学工作的一项重要内容，是深化课程改革、全面提高教育教学质量的重要途径，是教研组活动的重要形式。教师集体备课可以汇集集体只会共同攻坚克难，实现只会和资源共享互补，提高教师业务能力和教研团队的整体实力。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机的结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。
但是幼儿园常态化的集体备课是什么状态呢？
案例1：周一下午，是大班年级组集体备课时间。老师们按时而来，根据本周的计划，自选一个领域的活动，轮流介绍活动目标、准备、预设环节及重难点。老师们介绍完之后，年级组长根据大家的意见，选定其中5个活动，老师上交教案汇总，作为大班年级组本周的备课内容。
思考：大家一起备课就是集体备课吗？人在一起，经验和智慧就在一起了吗？
案例2：中班年级组例行集体备课，老师们都有备而来，大家从网络上、书籍上搜集了大量与备课主题相关的资料，针对备课主题，呈现资料、查找关键信息、讨论交流等，氛围热烈。一个小时很快过去，备课结束了，老师们收拾好东西，陆续离开。
思考：始于备课，止于备课，验证和后效在哪里？
教研的中心思想就是要发现问题并解决问题。提升幼儿园集体备课有效性，关键在于用两个“抓”。
第一、抓主备人。
主备人是集体备课的组织者，同时也肩负专业引领的重担，是集体备课高效高质的重要保障。在集体备课前，主备人要做五件事：
第一，定主题并解析主题。要确定一个备课主题，同时也要对主题进行解构分析，这个主题的任务是什么？老师们前期做什么准备，带什么来参加集体备课？怎样向老师们解释和说明备课主题等。
第二，资料准备。主备人又是专业引领人，与备课主题
相关的理论知识、实际状况等，都要有前期了解和准备。
第三，确定备课形式。根据备课主题，是采取研讨交流
的方式，还是实操实训，还是问题讨论等，选取合适的备课形式，能达到事半功倍的效果。
第四，分析备课老师。备课老师具有什么特点，哪些问
题适合哪些老师来解答、什么任务适合分配给谁；如何鼓励年轻老师、如何调动老教师经验等，都需要提前预设、分析。
第五，任务分配。集体备课，谁做记录，后效如何检视等，主备人心中都要有清晰的思路。
在备课中，主备人则要注意：首先，抓紧备课主题，防
止一切偏题、走题、跑题；其次，凝聚备课成员，形成专注、高效的备课氛围；第三，做好专业引领，保障备课任务的完成及备课质量的提升。
第二，抓备课后效。
提高集体备课有效性的关键举措便是“以观后效”，要有
明确的检查和引导。一般来说，抓备课后效，主要是教学行政履职作为的内容。
1.备课记录定期检查。定人检查，及时反馈。
2.教学行政不定期参与集体备课。教学园长、保教主任等不定期参与集体备课，不仅能及时了解教师备课实效及文体需求，同时也能随时提供专业支持与引领。
3.根据集体备课的内容，有机安排备课后的教研及教学
听课。每一次集体备课，都要主备人对“备课后效”进行思考和预设，并安排备课后续的跟踪措施。如果是教学活动备课，那么根据备课内容，就会安排师徒结对的听课、或者是申请预约课，或是生成教研案例等，总之要检视备课的效果。如果是大型活动或展示活动，那么下一次集体备课，就是活动组织的反思与交流。
总之，始于备课，但不终于备课，向每一次集体备课要现场效果，要后续实效，集体备课才能真正发挥作用。
但是，集体备课再好，也不能取代独立备课。因为教师工作或者说教学工作是极富创造性的，需要创意、需要智慧；而我们每个班每个孩子每个老师都是个性化的，所以，真正适合自己班、自己孩子、和适合自己的教学活动也好、其他活动也好，也是具有个性的。
集体备课可以提供一个方向、开拓几种思路，甚至可以形成若干样本。但是样本不代表标准，教师不能拿样本放到各个班去实施，还必须根据样本做符合本班、本人的改变和调整，才是最好的。
因此，集体备课很重要，但是不要让老师特别是年轻老师形成对集体备课的依赖，而放弃了独立思考和判断。