韩焱
河南省周口经济开发区开元路小学 466000
叙事就是叙述事情。课堂上、生活中每天都有很多事情发生，教师记录教育教学与课堂实践中发生的事，表达对事情的理解和感悟，在生动的案例中寻找教育的真谛就是教育叙事。
自我叙事作为教师写作的一种方式，它既属于教育叙事，又是教育叙事的升华。自我叙事可以分为两种，一种是以自我为主体进行叙事，叙述者描述的是自己的故事，自己的感悟，即自传体自我叙事；一种是以他人为主体进行转叙，并描述自己的感悟，即他传体自我叙事。
一、为什么要叙事
只有故事没有记录，就不可能有真正的研究，没有研究，就不可能触发思考进行反思，也就不可能促进教师真正地专业成长。
名师工作室作为一个教师成长共同体的平台，以提升成员专业素养为目的，注重提升成员个体的价值，在主持人的引领辐射下进行教育写作，通过书写教育叙事，带动成员积极反思，促进教师专业成长。
二、为什么要自我叙事
自我叙事一般先讲述教育故事，描述教学情境，然后生发理解，并对自己观察到的现象进行审视，做出合情分析与合理感悟。
（一）观察：从课堂真实中来
老师每天都生活在故事情境中，枯燥课堂中的鲜活案例，单调情境中的丰富素材，一切都可以从认真观察课堂，观察每一位学生的行为、语言甚至眼神中来，从课堂真实故事里获得。
笔者在教学人教版三年级数学“位置与方向”一课时，学生提出了一个问题：“为什么是东北、西北，不是北东、北西呢？”在课堂上，笔者告诉学生“这是一种习惯性说法，又比较押韵。”学生没有提出异议，而课后引发了笔者的思考，真的只是押韵或习惯吗？于是，通过网络查找国内外关于方向的称呼，从日常生活和人文地理等角度得出了比较合理的依据，书写了从自己的课堂生发出的自我叙事《为什么不是北东、北西》。一节课虽然只有40分钟，但是教师在课堂上经常会遇到没有预设或意外的事情，学生精彩的提问，学习中的辩论，都能生出智慧火花。课堂是孩子们生活、学习的地方，是孩子们交流、成长的地方，更重要的——课堂也是教师成长的地方。
（二）倾听：从师生沟通中来
在教育教学中要善于倾听，积极和学生聊天、和家长交流沟通，一些具有问题性的故事就会暴露出来，这些也可以成为教师书写叙事的素材。
笔者作为班主任，每天和孩子们在一起，和家长们打交道，处理一些鸡毛蒜皮的“芝麻小事”。班里新转来一个孩子，和班里的其他孩子格格不入，才来没有几天，家长就气冲冲找到学校，说孩子受到欺负等。从孩子视角出发，我放弃教师身份以家长身份和他们沟通，介绍多种培养学生良好学习习惯的方法，为家长解开了心结。有一次放学时我加快骑车速度追赶上前面的孩子妈妈，主动和她一边骑行一边聊天，说到孩子的进步，孩子妈妈也非常认同。笔者把这件事详尽记录，并有感而发，书写了《用心做“芝麻小官”》《确认过你的眼神》等自我叙事。学生对待学习的态度是怎样的，学习中有什么障碍，学生在学校和课堂的行为怎样，学生之间的矛盾和问题有什么原因、怎么化解等，通过留心观察，和学生交流、家长沟通的方法，找到问题的内因及外因，才能找到解决问题的策略与方法。
（三）经历：从学习活动中来
教学是由一个个精心设计的教学活动组成的，学生喜闻乐见的活动能生发出许多教育智慧。笔者因学生喜欢读绘本故事，在班级推广绘本阅读的同时，帮他们排练了戏剧《犟龟》。选定主演乌龟、蜘蛛、壁虎、老虎、乌鸦、狮王等角色后，却发现了孩子们积极主动的表演意识，他们争抢加台词，为自己的角色选头饰，甚至参与扮演小花小草等道具，个个戏精上身一样。舞台就是缩小的社会，当孩子们站在舞台上，就是给予了他们成长的空间。绘本剧的排练令笔者看到了每个孩子的内心都渴望一个能够展示自己的舞台，挥笔写下了《每一位孩子都渴望舞台》《给你舞台就灿烂》等叙事。从学生经历过的各种学习活动中，我们能够找到很多教育素材，这些都可能是书写自我叙事的法宝。
（四）阅读：从专家名著中来
阅读专家名师的著作，通过名著中充满教育机智的平凡中的不平凡故事，他们的教育箴言让阅读者受到有益的启发。《义务教育课程标准案例式解读·小学数学》《和吴正宪老师一起读数学新课标》等书从课程标准中的总目标与学段目标出发常读常新；《小学数学教学设计与案例分析》《小学数学教学设计》《深度学习：走向核心素养》《小学数学课堂教学案例透视》等学科理论性专业书籍，从设计数学教学开始，了解到数学教学设计应该遵循的原则，在设计教学时如何让学生成为课堂的主人，呵护孩子在课堂上生成的创新意识；《让儿童在问题中学数学》《让儿童在对话中学数学》《让儿童在涂画中学数学》《发展儿童数学关键能力》系列儿童数学教育丛书，聚焦儿童数学学习，明确了在“问题”“涂画”“对话”中创设“好吃又有营养”的数学教育方法等。从阅读出发，帮助教师重新审视课堂，笔者连续书写了《不仅仅是“植树”》《追根溯源教学“植树问题”》《阅读，重新认识课堂》《帮孩子爱上阅读》等叙事文章。
（五）反思：从学术观摩中来
通过各种形式的学术交流和课堂观摩活动，让教师能够站在巨人肩膀上提升自己的专业素养。叙事通过故事的内容赋予其意义，也可以进行相关课题和课例的研究，笔者正是发现了叙事的记录不仅使自己的专业素养得到了提升，还带动了引领的名师工作室成员的积极记录，提高了写作水平，提升了专业素养。笔者从叙事开始，一直笔耕不辍，在教学中发现值得探究的问题形成课题，通过课题的申报与实践、资料的记录与收集、整理与汇总等找到解决问题的方法，以此书写自我叙事《真做研究，做真课题》，并逐步成长为区内课题专家。
观摩课堂案例，让教师能够站在巨人肩膀上提升自己的专业素养。笔者有机会现场观摩了吴正宪、牛献礼等名师的课，吴正宪老师上课前提出的四个问题：怎样使学习真正发生？如何设计整节课的“核心问题”？小数除法等计算教学培养学生什么能力？如何落实在课堂教学过程中？课堂上四个问题的逐步解决，展示了吴老师充满魅力、追寻本质的智慧课堂，书写了《吴老师的四个问题》，感受“好吃又有营养”的数学课。观摩牛献礼老师课例时，对比他的《让学习真正发生》一书中的相同课例，发现牛老师的教学在变化中坚守着自己的思考，在不变中寻求教学的突破，引领学生走向深度学习，让学习真正发生，笔者写下了《牛老师的守与变》，希望像牛老师一样做一个教育的“思想者”。
如果观察、倾听和经历这三种书写形式都是自传体自我叙事，那么阅读与反思就是他传体自我叙事。
自我叙事的过程就是自我成长的过程，它促进了名师工作室成员的学习与反思，也带动辐射了更多的教师进行教育写作。成功的案例能引发教师的专业思考，其他教师借鉴的同时能生发、促进自己更加丰满的表达，遗憾的故事则能给人以启发，起到警醒作用，避免同类事件的再次发生。自我叙事文章中的字字句句都是书写者的心灵种子，在课堂与教学的土壤里生根、发芽，利用故事浸润、磨砺，丰富情感，沉淀感悟，成长为枝叶繁茂的大树。
注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《运用自我叙事促进小学教师专业发展的研究——以名师工作室为例》（课题编号JCJYC1902zy18）研究成果。