杨菊华
四川省冕宁县泸沽中学校 615602
摘要：众所周知，各个阶段的教学工作都是以考试制度为主，这虽然使得学生的考评工作变得比较简单，但是也使得不同阶段的学生之间的学习竞争变得空前的激烈。当前的初中生物教学工作亦是如此，这不利于学生团队协作能力和协调能力的提高，对于初中生的综合成长具有阻碍作用，这与新课程要求的将学生视为主体进行教学也存在着一定的差距。初中生物课堂的教学环境由于的教学模式和环境的更新迎来了小组合作教学模式的课堂尝试，小组合作学习模式是通过更加活跃自由的课堂活动形式来展开生物课堂的教学活动，通过小组作为一种教学形式的载体来辅助教师的授课活动和学生的学习行为。
关键词：初中生物；合作学习
引言
初中生物课程中合作学习的开展存在结构单一、缺乏指导的问题，严重影响了这种教学方式下学生的自主学习和素养培养。其中结构单一问题是表现在合作学习都是以小组模式开展，但是分组中缺乏对学生差异的考虑，教学结构是简单的问答模式，学生参与兴趣不高。缺乏指导是在合作学习过程中忽视了学生的知识掌握情况，造成合作学习中的知识理解有所不足，影响了学科知识的掌握，也降低了合作学习的教学效率。针对实际问题教师应在教学上加以改进，提高初中生物合作学习教学的有效性。
1合作学习的开展意义
1.1弥补能力不足
虽然生物是初中新开设的课程，但是由于学习意识和个人喜好的原因，学生之间的学习能力呈现出较大的差异，部分学生无法整合课程知识，更多的是浅显理解。这在以自主学习为主的教学背景下，严重影响了知识的获取和能力的提升。合作学习的开展可以让学生的生物学科学习能力得到互补，弥补学科学困生能力的不足，使其可以在教学中完成知识的理解和积累，保障课程教学效果。
1.2弥补理解不足
学生能力的差异会造成知识理解出现不足，概念性地记忆成为学习的主要方式。合作学习的开展可以让学生的知识理解认识有所表达和交互，在合作中从不同的方向做深度学习理解，弥补个人知识理解不足的情况，保证生物知识的探究学习效果。
1.3营造学习环境
合作学习的过程中，教学成为了引导学生自主理解的过程，并且有一定的开放性，减少了教学对学习行为的限制。在此情况下，学习环境就从单一的理论分析转为个性化的探索学习，解决实际学习的问题，从而实现积极学习环境的营造，有助于学习兴趣和习惯的培养。
1.4培养学习方法
合作学习开展中是以学生的认识为内容，以合作为方式，学生会积极主动地参与，知识学习思维在此过程中有所反思，学习的方法能够有所形成。合作学习改变的不单是教学的形态，也让学生的学习思维模式有了改变，也就可以实现学习方法的培养，提高学生的自主学习能力。
2初中生生物学习的现状
初中生在生物课程中呈现出被动学习的情况，依赖知识讲解和习题练习。这种情况的发生分为学生和教学两个层面。学生对于生物知识较为陌生，对于新开设的课程缺乏学科认识，而教学又有具体的要求，所以知识学习的兴趣不高，更多的是任务式地完成。同时学生的生物学习能力不强，对于知识的自主学习感受较差，也就在主观上缺乏主动学习的意识。教学层面的原因是教学开展虽然落实了生本思想和自主学习，但是开展中缺乏对实际学习情况的分析，造成教学的开展呈现出限制学生理解、没有学习指导的情况。
要改变初中生被动学习的情况，教师需要落实合作学习，让学生有自我学习和展现的空间，也让教学有培养和引导的过程，转变思想认识和教学环境，所以提高合作学习的有效性就成为了当前初中生物教学的开展目标。
3初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略
3.1借助教材教学展开小组合作学习
初中生物教材的编写当中，其实十分重视小组学习的开展，因为相当多的教学内容，都设置了小组学习的情境设计，因此，初中生物教师可以借助在课堂当中展开小组学习的课堂环节，从而借助学生在小组学习当中的良好表现来提高课堂教学当中的有效效果。因为生物学科当中的小组学习，一方面能够塑造学生的自我学习意识从而实现锻炼在生物学科上的逻辑思维，另一方面则是通过小组学习的环节加深学生对课堂所学知识的理解，因为可以通过小组之间的交流和分享更加扎实地掌握课本当中的内容。小组合作让学生在团队当中发挥自身主动性和积极性的空间更为广阔，因此，生物教师在教学课堂上进行小组合作的教学模式能够充分调动学生的学习兴趣来配合教师的教学活动，从而实现让学生在积极主动的学习状态下接收有效的教材知识。
3.2借助实践教学展开小组合作学习
初中生物学科本身在教学内容的设计上就安排了实验教学的内容，而且实验教学对于初中阶段的学生来说，又是一次新颖的学习体验，在实验教学的环节更能够通过学生兴趣心的推动来增强生物课堂教学的有效性。因此，初中生物教师需要把握好开展实验教学模式的环节在课堂当中的使用，让实验教学的模式调动学生在生物课堂当中的表现热情和积极态度，从而让学生小组合作配合状态之下来共同构建高质量的生物教学课堂。除此之外，实验教学的教学形式一方面可以在生物课堂授课当中丰富教学形式和增添新的教学价值，可以通过实验教学来锻炼学生在生物学科当中的自我探索和亲身操作能力。另一方面则是可以通过小组合作学习模式的开展来鞭策学生更加积极地参与到生物课堂的学习当中，通过学生自主的实验学习来深入消化生物学科的实验知识，在教学效果上体现生物课堂教学的有效性。
3.3利用小组合作来展开小组合作学习
中学生阶段的学生认知能力比较快，而且对陌生事物的好奇心十分强烈，因此教师可以利用中学生心理阶段的性格特点来辅助小组合作模式下的生物教学活动，通过巧妙设计学生感兴趣的教学情境来引导中学生参与到小组合作的教学过程当中。而且在具体的教学情境之下，中学生对事物的接受能力和专注力的聚集程度能够达到最大化，从而为生物知识的传授和打造实效性的小组合作课堂提供良好的状态支持。而且因为初中生物是一门学生最新接触的课程，这门新开设的学科可以利用其独特的新颖特点来刺激学生好奇心，因此，初中生物教师就需要在课程授课的最初阶段，牢牢抓住学生的兴趣，通过课堂教学的有趣形式来让学生建立起对生物学科的学习热情。一方面需要生物教师掌控好学生好奇心的这一个学习特性，借助着好奇心的推动之下让学生树立对生物学科的好感意识，就能够实现在生物授课堂之上通过学生积极状态的配合来构建有效的教学实践。另一方面，在小组合作的状态之下，学生能够受到其他组员的兴趣带动和状态影响，因而在小组学习的过程中发挥更加积极主动的作用来推动小组任务的进行。
结束语
综上所述，就是目前为止针对基于合作学习视角的初中生物教学的相关研究和分析了，随着教学工作的不断改革创新，传统的初中生物教学模式已经不能满足时代发展的需求了，在这种情况下，就需要大力推进合作学习模式，促使学生的学习视野得到开阔，体验到初中生物的多样化教学内容，而且基于合作学习视角的初中生物教学也满足新课改中的将学生视为主体的要求，总体上来说是一种行之有效的初中生物学习模式。
参考文献
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