卿婕
重庆市朝阳中学 400700
摘要：“绿色文言”理念主要倡导“语感”教学，引导学生通过诵读、感悟的方式来理解文言文的内涵与精髓。“绿色文言”理念下的高中文言文教学十分强调学生在学习过程中的思考，语文教师应给予学生充足的诵读时间，引导学生深入体会文言文的情感。
关键词：“绿色文言”理念；高中文言文教学；策略
1“绿色文言”教学理念的内涵
“绿色文言”教学是一种文言“语感”教学，它摒弃了传统“注入式”的教学方法，要求学生“自诵自悟”、熟读精思，在诵读的基础上思考文章内涵。“绿色文言”反对文言“语法”教学，重视学生对文言内涵的理解和掌握，主张将学习文言基础知识的过程融入文言文诵读的过程，在诵读和品味文言篇章中吸收和内化文言知识。“绿色文言”反对“灌输式”的教学，强调学生文言文学习时的主体参与。要求学生积极思考，重视学生的真实体验，杜绝“走马观花”式的学习，避免文言文教学流于形式。
2“绿色文言”理念下的高中文言文教学策略
2.1给予学生充分的诵读时间
教师在教授文言文课文时要少讲精讲，把课堂上更多的时间留给学生诵读。通过对文言文作品的反复诵读可以激发学生的主体想象，使学生能够进入到文言文学习的情境中去，这样的教学效果在很大程度上优于教师对课文枯燥无味地串讲与翻译。例如在教学《项脊轩志》时，教师可以引导学生在反复诵读中想象和再现作者笔下所描绘的项脊轩，以及作者在项脊轩中生活和读书的日子，感受作者对亲人深深的怀念之情。再如《阿房宫赋》中的“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也”至“有不见者，三十六年”，该部分用铺叙、夸张的手法写出了宫中美女之多。如果只是通过单纯的词句翻译来讲解这一段，学生可能难以形成直观的感受和深刻的理解。但是若能引导学生反复诵读该部分，使学生在诵读时发挥想象与联想，结合自己平时看过的宫廷剧，脑海中再现剧中展示的女人形象与深宫生活，就会对该部分产生深刻印象。
2.2从诵读入手加强学生文言文内容的理解
教师要引导学生读出感情与韵味，与作者进行情感共鸣，最终熟读成诵为目标。也就是叶圣陶先生所说的激昂处有激昂，委婉处有委婉。具体在《赤壁赋》中，第一段既是美景写美情，则节奏应舒缓轻快，尤其尾句“浩浩乎，飘飘乎”拖长，读出上扬的语气。第二段为由“乐”到“悲”的情感转折处，由饮酒时的欢愉转为听到萧声后的怆然。尾句“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”将悲情推到了顶峰，故应气沉声缓。第三段为悲的原因，包含了主客对话，主客的语气应有区别：“主”疑虑，而“客”深沉慨叹。最后第四五段，由“悲”转“乐”，语气逐渐轻快，读出深刻隽永的意味。通过这样的反复诵读，人物心理跃然纸上，作者的情绪和创作心态已悉数呈现在学生脑海中。
教师可以继续让学生结合自己读后的感悟，进行小作文练笔或者布置相关练习作业巩固所学知识。在此基础上，背诵也就水到渠成了。
2.3分角色朗读
分角色朗读是最能调动学生诵读兴趣和积极性的诵读方式，学生的主动参与度最高。在分角色朗读中，教师需要引导学生正确理解课文内容，准确把握人物语言和性格特点，以确保学生在朗读时语气得体、情绪到位。以《廉颇蔺相如列传（节选）》一课教学为例，教师就可以指导学生进行分角色朗读。《廉颇蔺相如列传（节选）》一文中有大量人物对话，分角色朗读可以帮助学生更好地把握人物形象，理清课文思路，理解文章内容。例如，“完璧归赵”部分教师需要指导学生读出蔺相如的临危不惧和大智大勇，“渑池之会”部分要读出蔺相如蔑视强权的凛然气概，“负荆请罪”一节要读出廉颇的居功自傲与蔺相如宽容谦让的态度，等等。通过分角色朗读，学生可以在不同的人物语言中揣摩和体会人物性格与思想特点，设身处地地感知人物心境，从而加深对文章的整体理解。
2.4从文言篇章遣词炼字的角度引导学生精思
教师要从文言篇章遣词炼字的角度引导学生精思。例如在《烛之武退秦师》中，最精彩的部分莫过于烛之武说退秦师时的外交辞令。这一部分中，烛之武的言辞尽显了对秦伯的尊敬，如“敢以烦执事”中的“敢”是自言冒昧的谦辞，“唯君图之”中的“唯”表示希望和祈求，以及多次出现的“君”字表示了对对方的尊敬等。这几处用字都很好地表现出了烛之武态度的谦卑，值得学生去品味和推敲。再如《滕王阁序》中运用的“邺水朱华”“冯唐易老”“李广难封”等众多典故，用凝练的词句概括特定的历史故事，避开长篇大论式的抒情与议论，委婉含蓄地表达自己的情感和志向等。如此种种都需要学生在学习时仔细斟酌和体会，学习古人在推敲字词方面的智慧和技巧。
2.5促进历史问题现代化思考
在了解文章创作背景的前提下，教师要引导学生结合现实生活对文言文作品进行思考，实现历史与现实的对话与沟通。例如，许多学生在学习《孔雀东南飞》时可能会产生这样的疑问：刘兰芝与焦仲卿为什么会自杀殉情呢？他们除了死没有别的选择了吗？他们为什么不能一起私奔呢？对于生活在爱情自由的时代环境中的学生来说，他们可能很难理解刘兰芝和焦仲卿的选择，认为他们的选择过于决绝。这时就需要教师对学生进行思想点拨，带领学生分析《孔雀东南飞》的创作背景，对比其时代环境与当今时代社会现状的巨大差异，分析在当时的社会背景下刘兰芝与焦仲卿命运和结局的必然性，使学生认识到焦母的淫威与刘兄的逼迫只是导致刘兰芝与焦仲卿爱情悲剧的直接原因，封建传统礼教的僵化才是导致其爱情悲剧的根本原因，所以他们根本无法逃脱殉情的结局和命运。
3结束语
总之，“绿色文言”作为一种以阅读——体验——理解为基本结构的教学形式，有其极大的优势。高中语文教师在文言文教学中应促进学生对于历史问题的现代化思考，从诵读入手加强学生文言文内容的理解，从而提升学生学习文言文的效果。
参考文献：
[1].付川.文言文教学中的以读代讲探析——以《醉翁亭记》为例[J].科教导刊,2014(9).
[2].宫明哲,马丽平.文言文阅读教学问题的原因及对策[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2019(11).