胡土高
浙江省衢州市衢江区高家镇中心小学 浙江衢州 324024
摘要：运算技能已经成为了我们日常生活中一项必不可缺的技能，同时也是我们用来解决问题的一种有效的方法。而在小学数学的教学过程中大部分的内容都是在锻炼学生们的计算能力，这样一来我们便可以看出运算技能到底有多么的重要了。本文主要针对小学生数学运算能力提升的策略进行研究。
关键词：小学生；数学运算能力；提升策略
1小学生数学运算能力
运算能力在《标准》中有定义，运算能力是指能依据法则和运算定律进行正确的计算，培养学生的运算能力能够帮助学生理解算理，找到最简便的运算过程。但是，这个定义没有清楚的表达运算能力的意义，前面一句只是简单的说明基于运算法则和运算律这个要求，得到正确的运算结果，后面一句是阐述其意义。于是，有研究者尝试从不同的角度对运算能力的内涵作出界定，早期也有研究者认为运算能力是一种综合性能力，它和记忆、理解、判断等能力相辅相成。这些内涵的意义在某种程度上都有合理的地方，但是全面性方面确差强人意。我们对运算能力内涵的了解，对我们培养学生运算能力有一定的影响。
2小学生数学运算能力提升的策略
2.1问题情境导入
在情境的具体设置方面，笔者认为设计师生共同的生活片段会非常有效。比如，采用学生购物、旅游、才艺展示等各种吸引人令人羡慕的场景，或者是运用他们共同喜欢的歌曲、偶像、娱乐活动等。再比如，用老师自己的实际生活片段。学生对于老师的个人世界充满无限的好奇，一方面亲吾师信其道，老师在课堂上主动敞开自己的世界亲近学生，用这种方式和学生自己探究知识，会是一个令学生无比兴奋和幸福的教学手段，可以极大地提升学生在课堂上的参与度。另一方面，老师如果可以把更为宽广的世界在课堂上结合自身经历分享给学生，那么学生就可以在课堂上更好地开拓视野、汲取多方面的知识，也会更加崇拜自己的老师。长此以往，这绝对会形成一个非常好的良性循环。不过，任何问题都要具体问题具体分析，都需要辩证地看待。情境的设置需要老师综合本节课知识特点、学生年龄特点和已有经验、自身的教学水平和课堂掌控能力等多方面的因素来进行。生硬机械的情境只会让课堂更加枯燥无趣，让学生更不想学习运算知识。另外，情境的设置也未必非得只停留在引入环节，如果能够实现贯穿整堂课得到情境链，并与本节课的知识链相融合，那么就可以更好地发挥出情境的价值，也使学生探究知识更具有系统性，学习运算的过程也变得更加轻松有趣。
2.2实现三算融合
三算是指口算、估算和笔算。它们是评价学生运算能力的重要指标，这三种计算方式相辅相成，是一个有机的整体。但在实际的教学活动中，口算、估算和笔算往往被割裂开，而且老师们往往更加重视口笔算，忽视口算，淡化估算。而且教材中涉及口算的内容少而且不系统，连课程标准中，4-6 年级关于数的运算方面也只是在第 9 条宽泛地提出在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。
对于教师来讲缺乏具体操作性的指导。
其实，在现实生活中，我们经常运用估算来解决一些问题或得到一个数的大概。反而是笔算用得非常少。比如说在商场里买东西时想知道自己带的钱够不够，大家不是掏出手机用计算器计算，就是大概的估计一下。在小学数学教材中也经常在解决问题的课时中出现先估一估再算一算作比较的内容，这种种足以证明估算与笔算相辅相成，而且估算更具有生活中的操作性，更有利于培养学生的数感。
笔者认为大部分学生出现计算错误的绝大部分原因就是九九乘法口诀没有掌握牢固，没有实现九九乘法口诀“长在身上”的程度。那么，计算必定会出错率高，出错量大。要解决这个问题，必须时时保持训练口算。如果能够实现每天每人的练习，甚至是每堂数学课的全员练习，效果一定会非常惊人。毕竟在课堂上进行口算，会无形中使学生的注意力处在高度集中的状态，这种状态下一起训练口算，必定事半功倍，结果美满。
2.3贴近学生生活，选择灵活多样的运算方法
教师在教学的过程中，需要将生活融入数学中，从生活实际出发，创设易于理解的数学问题。与生活结合的教学方法才能够缩小数学与生活的差距，让学生感受到两位数乘两位数的普遍性和重要性。教师在讲解《两位数乘两位数》时，要对教学内容进行充分的挖掘，设置乘法问题时，要从学生的实际生活入手，小学生才会有熟悉感，进而能够通过自己的生活经历去感知数学问题。教师在设置问题时，要考虑全体学生对这些知识是否熟悉，让他们都能积极地参与到其中。如教师在讲解这一课时，可以设置这样的题目:“李老师买了11本书，每本书的价格是26元，李老师一共花了多少钱?”当学生正确用竖式计算后，教师要及时引导学生如何能够正确快速的计算“一个数乘11”的计算题呢?提出悬念，教会学生速算的方法，这样能够激发学生的求知欲，使学生对计算题产生极大的学习兴趣。比如:26×11=可以引导学生这样计算:“用这个两位数的十位上的数加上个位上数的和，十位上是几，再加上几十所得的和直接写前面，个位上是几就把几写后面”。如计算“26×11=”把2+6+20=28写前面，个位上是6写后面，即26×11=286。总之，课堂教学中，培养学生灵活多样的计算方法是十分必要的，这样既能够培养学生的观察能力，又能够培养学生学习的兴趣，提高学生的运算速度和正确率。
3结束语
运算贯穿于整个小学数学内容之中，对学生们来说，这不仅是要掌握的关键技能，更是他们发展数学思维能力的关键。但提高学生的运算能力不是一朝一夕之事，这是一个漫长复杂的过程，教师需要贴近学生生活，选择灵活多样的运算方法，实现口算、估算和笔算的融合，从而提升小学生的运算能力。
参考文献：
[1].林雪霖.核心素养导向下小学数学“运算能力”的培养[J].福建教育学院学报,2018（3）
[2].张雪清.基于核心素养的数学计算教学设计[J].基础教育研究,2018（8）