刘润雨
聊城大学文学院 山东省 聊城市 252000
摘要：初中语文名著导读教学具有提高学生语文核心素养的教学价值，但在实际教学中，仍存在教师教学准备不足、教学有效性欠缺，学生阅读功利化思想严重，阅读方法使用不当等问题。因此，教师可从做好阅读教学准备、激发学生兴趣以及提供阅读方法指导这三方面入手，实施有效教学策略。
关键词：初中语文；名著导读；教学
在语文教学改革背景之下，部编版初中语文教材增加了“名著导读”这一全新板块，每册选定2部，共计12部文学作品。在初中语文教材中增加名著导读，其目的在于让学生阅读更多的优秀文化作品，启迪智慧，在潜移默化中陶冶情操，提高人文修养。但在名著导读教学中仍存在一些问题，因此，如何上好名著导读课仍是语文教学面临的一大难题。
一、初中语文名著导读的教学价值
现阶段，提高学生的语文核心素养已是各个学段的热点话题，初中语文名著导读教学则是培养学生语文核心素养的重要途径。名著中蕴含着大量、丰富的语言材料，阅读名著，其实就是通过阅读这些语言材料，积累语言知识、学习灵活句式、体会精妙语义，从而培养学生的语感能力，达到“语言的建构与运用”。
学习语言的实质是学生思维的发展。在名著阅读中，学生首先能够获得对语言与文字的直觉思维，继而通过阅读理解人物形象，获得形象思维，在与名著作品对话的过程中，进一步发展逻辑思维、辩证思维与创造思维，在阅读名著中，语言的积累与运用和思维品质的提高是同一个过程。
文学名著中蕴含着作者饱满丰富的思想感情，《朝花夕拾》中有充满童趣的温情；《海底两万里》中有热血追逐的冒险精神；《傅雷家书》中爱子情深的感动。学生在阅读名著时，与作者所倾注的思想感情产生交流与碰撞，感到到名著中的情感艺术魅力，从而进一步形成积极的审美情趣与鉴赏品味，对祖国文字产生热爱与认同感，正确认识并尊重外国文化，为以后的学习与成长奠定下坚实的文化根基。
综上，初中语文名著导读教学从“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”以及“文化的传承与理解”这四大方面共同促进了学生语文核心素养的提高，具有不可忽视的教学价值。
二、初中语文名著导读教学现状
（一）教师教学存在问题
名著导读突出“导”与“读”，导读在《现代汉语词典》中解释为“辅导阅读”。名著导读教学其实就是教师引导学生阅读学习包含着人类文化精华的著作。目前教师名著导读教学准备不足，教学有效性欠缺，是名著导读教学面临的一大问题。
在实际教学中，部分教师自身对“导”与“读”两个层次的目标导向教学准备不足，便无法做到有效教学。首先，教师没有根据“导”的目标导向进行教学准备，教师自身对名著了解较少，名著阅读的时间较短，对名著导读教学的阶段目标不够明确，更没有以学生阅读素养的培养导向进行教学准备。其次，教师没有围绕“读”为目标导向，安排学生进行学习准备，没有对学生的名著阅读情况进行整体把握，也没有具体安排好学生的名著阅读任务。在缺少这两个层次的教学准备下，名著阅读教学的有效性便无法实现。
（二）学生阅读存在问题
首先学生存在阅读功利化思想，对名著导读缺乏兴趣。现阶段，网络文学等快餐文化飞快发展，快餐文化以其通俗易懂、故事性强吸引了初中生的注意力，初中生在阅读时感受到精神兴奋，继而沉迷其中。这一现象极大局限了初中生的阅读视野，导致一部分初中生在阅读名著时，缺乏兴趣，对名著阅读只是囫囵吞枣，只求敷衍，单纯应付考试，对名著的真正价值认识不清，阅读功利化思想严重。
其次学生的阅读方法使用不当，无法正确把握名著深刻内涵。新课标明确提出，“要引导学生积累语言，培养语感以及发展思维，掌握语文学习的基本方法，应加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览”。[ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学,2012:22.]但在初中阶段，学生阅读方法不够明确，甚至一部分学生并不了解阅读方法。在名著阅读时，学生阅读方法使用不当，导致阅读低速，存在阅读障碍，对名著阅读的理解能力、赏析能力、积累能力与拓展能力都无法提升，进一步导致名著阅读教学效果不佳。
三、初中语文名著导读教学策略
（一）做好阅读教学准备
教学准备是课堂教学实施之前的必要一环。针对名著导读教学效果不佳的现象，语文教师应提前做好阅读教学准备。
首先，教师自身应完成教材规定的名著阅读，以部编本初中语文教材增添的文学作品为例，教师首先应熟读并掌握这12部文学作品，继而对这12部作品中所涉及的六大体裁中的其他作品有所了解，增加相关名著阅读量，提高名著文学阅读素养。
其次，教师应制定合理教学目标。在反复浏览并熟读精思教材中名著的前提下，教师对教材中名著作品教学形成了一定的认知，在这一阶段，教师应充分考虑学情，调查初中生的阅读心理与阅读涵养，并结合教学大纲，制订合理的教学目标。
七年级学生初次升入中学，身心发展与学习能力处于由低年级升入高年级的过渡期，在这一时期，名著导读教学不宜过难，应着重放在品味语言特色；八年级学生思维敏捷，求知欲强，名著导读教学应重视学生思维分析能力的发展；九年级学生已形成一定的阅读能力，名著导读教学应侧重训练学生阅读中的批判与质疑能力。名著导读教学目标的设定，是一个由简单到复杂，循序渐进的过程。
（二）激发学生阅读兴趣
在名著导读教学中，学生的阅读兴趣是学生积极阅读的必备条件。激发学生阅读兴趣，可从名著导读阅读前、阅读中这两方面入手。
首先，在阅读前调动学生对名著的兴趣，教师可充分利用课堂导入环节，新颖有趣的导入能极快引起学生的好奇心。比如教师在导入环节播放一段由《西游记》改编的影视作品，这段影视作品将书中的文字转化为生动的音像画面，既能唤起学生的兴趣，也能让学生对《西游记》这一文学作品中的情节有一个初步感知。
其次，在阅读中激发学生对名著阅读的兴趣，教师需要创新教学方式。实际教学中，教师应改变以往灌输式教学方法，创新教学设计，采取多种教学方法。比如教师在名著导读的教学设计中，可设计学生阅读互动环节，通过创设阅读情境，让学生讲故事，扮演作品中的角色，组织学生进行阅读交流，进一步维持学生在名著阅读中的积极性。
（三）提供阅读方法的指导
首先，教师要为学生提供正确的阅读方法。针对学生囫囵吞枣式的阅读，教师要及时制止，指出学生阅读方法的错误。其次教师为学生提供恰当的阅读方法，在实际阅读中，阅读方法具有综合性，常用的阅读方法有精读、略读、跳读、浏览、选择性阅读、做批注等。针对不同作品的文体与特色，教师应指导学生选择不同阅读方法，或综合使用几种阅读方法。
以《西游记》为例，可使用精读与跳读两种阅读方法。部编版七年级上册语文课本中解释道：“精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想”；“跳读则是主动地舍弃、有意的忽略，以求更高的效率”。[ 温儒敏.义务教育教科书语文七年级上册[M].北京:人民教育出版社,2016:133.]《西游记》篇幅较长，章回数目众多，情节丰富，但在阅读这些章节时，可选用不同的阅读方法。比如在阅读“孙行者一调芭蕉扇”这一章节中，学生需要思考“为什么借扇很艰难”，体会不同人物的语言特点，这便需要学生进行精读，反复揣摩文章。但当学生对《西游记》中部分章节不感兴趣或这些章节并不精彩时，学生便可以略过，采取跳读的阅读方法，进而提高阅读的效率。
综上所述，初中语文名著导读教学具有深远意义，但在实际教学中，仍存在不少问题，这需要广大教师深入钻研，重视学生兴趣，改进教学方法，为学生提高阅读方法的指导，从而加强学生对名著的理解，综合提高学生的语文素养。
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个人简介：
姓名：刘润雨
出生年月：1997.12
性别：女
籍贯：山东省青州市
职务：无
学历：硕士研究生
研究方向：学科语文
工作单位：聊城大学文学院
通讯地址:山东省聊城市东昌府区湖南路1号聊城大学
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