石仕琼
广西壮族自治区北海市海城区第八小学 536000
摘要：语文是贯穿学生整个学习生涯的课程，因此，小学阶段作为学生身心发展最为重要的塑造期，教师要重视学生语文兴趣的养成教育，只有在兴趣驱动的学习过程中，才能成为发展学生其他各项学习能力的基础，才能助力学生在学习过程中具有学习“韧性”，乐观积极地克服学习困难。鉴于此，本文将基于低年级小学语文兴趣的培养研究为题，通过实施游戏教学方式、借助信息技术教学、开展角色情境扮演三个方面，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。
关键词：低年级；小学语文；兴趣培养
兴趣是行为产生的源泉和动机，小学低年级学生的学习活动和行为，更加直接受到兴趣和需要的影响，同时，兴趣是主动学习者和被动学习者发展的分水岭，只有在兴趣驱使的学习过程中，学生才能不会感受到枯燥、乏味、痛苦，才能形成学习的良性循环不断培养自己浓厚的学习兴趣，从而在漫长学习生涯上不畏惧学习挑战、不畏惧学习挫败，能够积极地、乐观地投入学习活动中，实现自己的学习目标与理想追求。为此，本文将结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己对小学低年级语文教学的兴趣激发的方式方法，希望能够对大家提供参考性教学价值。
一、实施游戏教学方式
游戏作为一种趣味化的教学活动形式，能够激活学生的学习思维，活跃课堂的学习氛围，充分调动学生学习的主观能动性和激发学生的学习探究欲望。尤其，在小学语文低年级阶段，其学生刚刚踏入学习大门，其自身没有养成良好的学习习惯，自我理解能力较低、自我自控能力较差，自我学习注意力和学习持久性都欠缺，特别容易被课堂形象化的课外事物吸引自己的目光，这也是历来低年级语文教学的难点与挑战。为此，教师应该提高自己的教育站位，彻底改变传统主导化的教学形式，能够以学生学习兴趣出发，通过收集与整理相关的游戏，找到与低年级语文课程的合理切入点，进而在课堂中营造出乐中学、学中乐、乐中长的学习氛围，使得学生愉快性、轻松化、兴趣化的参与教学活动，享受学习带给自己的快乐，长此以往将会有效培养学生的语文兴趣。
例如，在阅读教学《乌鸦喝水》一课上，教师可以先带领学生初步识读课文，然后在深化课文内涵的教学阶段，教师可以设计一个趣味性的小实验，并且邀请学生参与到这个趣味小实验中，这样将会大大激发学生的学习好奇心，从而形象化了解《乌鸦喝水》的故事。如：教师提前准备好实验的材料，以玻璃杯和若干小石头等材料。然后教师往玻璃杯中倒入半杯水，同时将水的位置做好标记。然后要求学生参与进入，组织学生每一人拿一块小石头，轮流的往玻璃杯投入石头，最后结束后在引导学生观察玻璃杯原来水的位置，使得学生形象化认识到石头使得水升高。这样趣味实验与参与性的师生互动中，学生无疑具有较高的学习兴趣。这个教学过程中是将游戏化具有的互动性、新奇心、能动性引入了趣味实验，这样在儿童的视野当中，无疑充满了学习的新奇感，从而使得学生不仅获得美好的学习体验，也形象化感知课文的表达思想。
再如，在识字教学《树之歌》一课中，教师可以改变传统机械、呆板的教学过程中，进而融合游戏化元素，使得识字教学变得更加趣味性、生动化，促进学生在做游戏过程中掌握课文相关的生字词。如：教师先带领学生初读《树之歌》，并且初步掌握其中生字词后，教师可以为学生组织开展“白菜、白菜——蹲”的互动游戏。具体而言，教师提前准备好生字词卡片，如：杨、榕、梧、桐、松、柏；杨树、枫树、银杏等等。然后组织十人，十人分开站立，呈现半圆性，保证学生都能看到对方的生字词。
其次，当一名学生喊道“白菜、白菜——杨”，持有该生字词卡片的学生要迅速蹲下，并且站起来喊道“白菜、白菜——松”，学生可以自由选择喊出自己认识生字词。当喊道自己持有卡片的生字词，但是自己没有蹲下，那么就减少一分，如果未喊道自己持有的生字词，但是自己也跟着其他学生蹲下了，也减少一分。一人十个积分。负数则换观战学生参与其中。最后，这个识字游戏过程中不仅是参赛学生，还是观战学生，都会为了获得游戏的胜利，去主动识字不同的生字词，从而在比赛中获取最终胜利。
二、借助信息技术教学
信息技术集合声光影像为一体的教学工具，能够将课文静态化知识转变为形象直观、动态立体的教学画面，这样不仅符合低年级学生形象化学习认知逻辑，也将有效调动学生学习的兴趣。例如，在教学《四季》一课中，其课文的教学难点，是帮助学生理解课文内容，指导一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发大自然的热爱之情，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。但是，一年级的小学生自身缺乏生活经验，单凭文字性描述和教师声情并茂的口述，是无法真正推动学生突破课文的教学难点。为此，教师可以通过借助信息技术教学工具，提前通过互联网资源中收集与整理关于四季不同特征的风景图，如：代表春天的——春风；代表夏天的——夏雨；代表秋天的——秋霜；代表冬天的——冬雪。然后在课堂中随着阅读的深入，为学生呈现出不同季节的风景图，使得学生能够身临其境的感知不同季节的风景，进而得到一个形象化的认知概念，“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。”这样加之教师声情并茂的讲述，将会更加有效引导学生更加深入了解课文描述的四个季节的不同自然现象，从而激发学生对不同的向往之情，以此达到深化阅读认识的教学目的。
三、开展角色情境扮演
小学生天生是一个小演员，尤其是低年级的学生特别喜欢模仿成人的言行举止，而教师则成为他们主要模仿的对象。为此，在小学语文低年级教学中，教师利用学生这一模仿特点，根据课文的所需要性，有效融合到语文课堂教学中，这样不仅能够提升学生学习的参与性，还能够进一步加强学生感知课文的相关含义。例如，在《动物王国开大会》一课中，其主要目的是告诉学生在日常生活中，通知他人的时候一定要把时间、地点两个要素说清楚，这样才能起到传话的作用，不然会出现很多混乱的结果。那么教师可以在学生初读课文，了解全文大意的教学阶段，教师可以根据课文的内容，为学生编写一个角色情境剧本，并且准备上相关的动物头饰，这样不仅有效激发学生的参与兴趣，还能够从实践角色扮演过程中体会到通知他人，不说时间、地点的后果。同时，在学生展开四次通知大会的角色扮演过程中，教师应该在鼓励学生、表扬学生，这样才能促使班级学生的主动参与性。此外，在学生角色饰演的过程中，教师应该适度指导学生四次通知的问题，为什么，第一次、第二次、第三次，都通知失败那？这样在学生角色饰演的过程中，加之教师的适度引导，将会有效提升学生的对课文知识的掌握，从而能够推动真正应用到自己实际生活中。
总而言之，在低年级小学语文兴趣的培养研究中，通过实施游戏教学方式、借助信息技术教学、开展角色情境扮演三个方面的研究，能够有效调动学生学习语文的主动性，发展学生的语文兴趣，但是，教师需要正确认识到学生兴趣的养成是一项长期性、复杂性的教学工程，需要教师立足围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，不断开发与探索更多的教学方式，从而才能可持续培养学生的语文兴趣，以此最终才能实现课堂教与学的高效化与优质性。
参考文献：
[1]赵琳.快乐学习，兴趣为引——论小学生语文兴趣的激发[J].教育现代化，2017，4（48）：386-387+390.
[2]陈书旭，基于素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.