尹淑钥
新疆昌吉市第七中学
摘要:在语文教学中，阅读一直都是十分重要的教学内容和教学环节，而随着时代的不断发展，学生的想法、思维也开始变得多元化，因此每个学生对阅读的理解都是不一样的，所以老师就要顺应时代的发展要求，不断激发学生的个性化发展能力，多与学生进行沟通，尊重每个学生对阅读内容的理解，让学生在个性化阅读的学习中，增加语文知识的储备量，提升学生语文阅读的能力。因此本文意在探讨在初中阶段个性化阅读如何在语文教学中实施。
关键词:初中语文 个性化阅读 实施策略
正文:在当今的社会中，每个人都是独一无二的，他们对同一个事物都有着不同的理解和想法，所以在这样的时代背景下，国家也开始逐渐对教育进行了改革，把促进学生的个性化发展作为了教学的主要内容。并且在初中阶段，语文这一学科以其普遍性的特征构成为其他科的基础，语文学科的实践性，对学生学习、人生的影响有着举足轻重的作用，意义深远，而在语文学习中占据很大比例的语文阅读，是语文教学的重中之重。《语文课程标准》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”因此语文老师在对学生进行阅读教学时，要不断关注学生的学习想法，尊重学生个性化的阅读体验，从而有效促进学生个性化阅读的发展。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
1.1教学方式单一
在传统的教学中，很多老师对学生进行语文阅读教学时，教学方式都比较单一。导致这种情况的原因主要有两方面，一方面是因为大多老师在长期的教学过程中，已经形成了一个比较固定的教学模式，这种模式不仅可以提升老师教学的效率，还可以加快完成教学任务的速度，所以当教育部门要求老师对自己教学方法进行调整时，老师通常不能迅速的调整自己的教学模式，从而使教学方式比较单一。另一方面就是受应试教育的影响，很多老师教学观念都比较落后，他们往往都以提高学生的成绩为主要教学任务，追求高分的功利性目的比较强，所以老师在对学生进行教学时，通常不会考虑自己的教学方法是否单一，只会考虑这种教学方法是否能短期有效提高学生的学习成绩，从而影响教师观念的改变，教学模式的更新，课堂学习氛围欠佳。
1.2师生交流少，个性化阅读难以实施
在初中学习阶段，学生的学习任务不断增加，从而导致学生的学习时间也比较紧张，所以学生在学习语文时，通常没有时间去与老师进行过多地沟通、交流，这样就会使学生自身的想法不能得到表达。而在上课时，老师通常的教学方式为了有效完成40分钟的学习任务，课前备课对学情预设不够，很少去关注学生个性化的阅读体验，并且老师在要学生如何理解阅读文章时，通常是对文本分析过于细致，这样就会使教学时间紧，并且分析的针对性比较小，从而使课堂的学习效率低下。学生在学习语文阅读时，个性化的理解没有机会表达，课下也没有时间与老师进行交流，这样就会使学生的个性化阅读体验的有效生成受到影响。
二、初中语文教学中个性化阅读的实施方法
2.1通过课堂提问，了解学生个性化的想法
个性化阅读，顾名思义就是学生在阅读中表达自己的看法和意见，对阅读的这篇文章充满个性化的见解。然而在以往的教学中，老师很少运用个性化阅读的教学方法，所以就需要老师根据学生的需求，对自己的教学方式进行调整，从而使语文课堂的学习氛围得到调动。
例如:以部编版七年级语文上册为例。在学习《济南的冬天》这篇课文时，老师可以在上课之前，对《济南的冬天》先初步的有一个自己的个性化解读，依据教学目标，制定学生学习活动。在上课的时候，老师可以先让学生对《济南的冬天》进行初步感知，整体的阅读，当学生可以通顺地朗读这篇文章，并整体感知文意后，老师再给学生明确阅读活动任务，如:通过阅读这篇文章，大家对济南的冬天有怎样的认识？从这篇文章中，体会到作者表达了哪些情感？通过阅读对雪后山景的描写，你能用自己的话来概括这一段描写的内容？当给学生布置完问题之后，老师可以让学生畅所欲言，让学生根据自身的想法来回答问题，从而达到个性化阅读的目的，使学生的个性化思维得到锻炼，提升。
2.2通过小组合作，激发学生表达个性的积极性
由于初中学习阶段学生的课程增加，知识难度增大，所以学生的各科目学习时间分配比较不均匀，学生课余大部分的时间都用在了写作业上，从而导致与老师的交流较少，对阅读的理解既不能深入的思考，也不能及时地进行表达，而老师在初中阶段的教学任务也较重，所以老师也不能及时了解学生对阅读的个性化见解，致使阅读教学失去了学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，从而影响学生的个性化发展。
例如:以部编版八年级语文上册为例。在学习朱自清的《背影》这篇文章时，老师可以通过小组合作的方式，来激发学生表达个性化想法的潜能。老师在上课之前，先对这篇文章进行解读，形成自己的教学设计。在上课的时候，老师可以把4~6个人分为一组，让每个小组都对这篇文章进行探讨。老师可以鼓励小组成员充分表达自己的想法和意见，当学生在探讨问题遇到困难时，老师可以在一旁给同学提示，当每个小组都对这篇文章分析完之后，学生要在小组内找出一个代表，表达小组所发现的问题以及对这篇文章的分析结果，当其他同学产生疑问时，可以随时表达自己的疑问和看法，最后老师通过学生的表达总结出一个大家相对能达成共识的结论，并给同学明确作者的写作意图。通过小组合作，学生可以大胆的对同学表达自己个性化的看法，使自身分析文章的能力得到提高，从而提高学生学习语文的热情，提高学生语言表达能力，应用能力。
结束语:随着时代的发展，学生对于语文阅读的学习要求也不断增加，学生更迫切地想要表达自己个性化的想法，所以老师就要根据时代的发展要求，不断创新课堂的教学方式，从而使学生的个性化想法得到充分地表达，促进语文阅读课堂教学的发展。
参考文献:
[1]浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J]. 付琳. 中华少年. 2018(16)
[2]浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J]. 弓亚红. 学周刊. 2018(03)