徐梅
陕西省安康市岚皋县城关第二小学 725400
摘要：有效教学是指教学效率超出平均水平的教学形式，基本特征便是要突出学生的自主学习行为，而且要综合保护学生的身心健康，既要让学生实现有效学习，也要让学生学得幸福、愉悦与自主。为此，小学语文教师便要组织分层教学活动，体现生生差异、突出学生个体需求，时刻都要体现出以学生为中心的教学思想，为学生的长远发展做准备。本文将从课时目标要分层，体现异步成长思想；语文作业要分层，体现提效减负思想；教学指导要分层，体现尊重学生思想三个角度来分析小学语文教师应该如何通过分层教学活动实现伊奥教学。
关键词：小学语文、分层教学、有效教学、实现方法
由于“一刀切”教学活动的长期存在，小学语文教师虽然能够在规定时间内组织学生学语文，但是却无法避免地让部分学生产生了心理压力，也导致学生一直都无法适应语文学习活动，导致学生在课堂上的参与度不高，没有真正体现以生为本的教学理念。自然，学生是无法在这种状态下一直保持积极向上的学习心境的。因此，小学语文教师必须要积极组织分层教学指导活动，允许学生以异步姿态学语文，使其积极展现自身的学习智慧，让学生在最佳心境下学语文。
一、课时目标要分层，体现异步成长思想
实际上，出现“一刀切”教学问题的一个基本原因便是教师是按照一个学期的长期发展目标来组织课堂教学活动的，所以教师比较关注一节课的知识容量，忽视了生生差异。对此，在实施分层教学活动时，小学语文教师便要设计层次分明的课时目标，体现出教学差异，让学生在此过程中自觉设计语文教育计划，让学生顺利实现自主学习。
就如在《落花生》一课教学中，为了让学生顺利实现自主学习，使其实现异步成长，我就在备课时分析了本班各层学生的语文认知需求，并根据学情分析设计了层次化的课时教学目标：学习课文中的生字词，掌握生字词的正确读音、书写规律；通读课文，说一说课文写了怎样一件事情，概括文本、划分课文段落；重点品读课文中关于花生生长规律、生产用途的关键语句，说一说花生具有怎样的品质；用心体会爸爸所说的一段话，说一说课文的中心思想是什么，总结出借物言志、借物抒情写作手法的效果。在课堂上，本班各层学生均可根据个人认知需求参与不同难度的阅读探究活动，而这也必然可以引导学生积累有效学习经验。
二、语文作业要分层，体现提效减负思想
在设计语文作业时，常规的做法是由小学语文教师统一选择习题资源，让学生在课后独立解题，然后再由教师统一辅导学生，帮助学生归纳解题经验。但是，由于小学生的语文认知需求不同，难以完成同样难度的解题任务，所以有很多学生不得不花费大量时间做题，直接便增加了学生的学习负担。也正因如此，我国教育部提出了提效减负的改革建议，所以在组织分层教学活动时，小学语文教师也要设计层次化的语文作业，真正面向全体学生，让学生自主解题，逐步提升学生的语文解题能力。
为了促使小学生自主内化语文知识，我在设计课外习题任务时，也会标注各道题目的难度水平，且会按照有简单到困难的顺序呈现习题资源，希望学生能够自己做选择。一般情况下，基础难度的课后习题包括一些生字词组词题目、拼音填写题目、关键段落背写题目，以及一些比较浅显意见的阅读理解题。中等难度的课后习题则包括一些语病题、阅读理解题与小作文题，高等难度的课后习题的类型不变，但是整体的解题难度会超过前两类习题资源。每一天，学生都需自主反思学习效果，据此确定具体的解题任务，真正实现减负提效，改变了学生做作业的态度。
三、教学指导要分层，体现尊重学生思想
对于小学生来说，教师的专业辅导是使其顺利完成学习任务、积累有效语言文字知识的重要保障，且小学生是否可以突破认知瓶颈，决定因素也在于教师的引导方式、扶持力度，所以师生双方一定要实现紧密合作，教师也要尊重每一个学生。因此，小学语文教师要面向各层学生组织一对一的教学辅导活动，真正围绕各层学生的学习需求提供语文教育资源、调整语文教学形式，让学生真正实现有效学习。
在组织语文教育辅导活动时，我会客观分析各层学生的语文认知需求，不会强迫学生接受自己的观点，更加不会放任学生不管。比如，本班语文基础知识比较薄弱的学生，他们需要积累丰富的语言文字知识，所以我会帮助他们学习、积累字词、语句、段落知识，也会指导学生学习语法知识，让学生学会正确判断病句。但是，面对本班中等生，我则会重点培养学生的思维能力，所以非常看重课堂提问技巧，会监督学生参与问题探究活动。在指导语文尖子生时，我则不仅会充分利用教材知识去培养学生的学科能力，还会合理开发乡土资源、课外书资源，切实拓展学生的学习视野。
总而言之，在小学语文教学过程中组织分层教学指导活动是非常关键的，教师一定要科学把握学生分层结构，据实设计弹性的、梯级式的语文教育计划，让各层学生均可积累有效学习经验，从而逐步提升学生的语文认知能力。
参考文献
[1]邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J].教育现代化,2018,5(22):343-344.
[2]王静.新农村小学低年级语文分层教学的实践探索[J].中国农村教育,2017(Z2):80-81.