金勇
开封市金明中学西校部
摘要：化学学科作为一门新晋课程，直到九年级才“姗姗入场”，进入人们的视野，让学生眼前一亮的同时也带来了诸多的问题，如学科本身概念多，关系复杂，给学生造成了理解障碍；进入课堂时间晚，给学生带来学业上的压力；对基础设施要求高等等，亟待改善，迫使教师们开动脑筋，另辟蹊径，想方设法解决问题，优化教学环境，一番努力后，有所收获，其中就包括思维导图法，也是本文即将探究的话题——如何借助思维导图做好初中化学教学工作。
关键词：初中化学；思维导图法；实验教学；小组合作；复习效率
什么是思维导图？即借助图文结合的方式将各个知识点间的关联性清晰、明确地表达出来，做到层次分明、条理清晰，还能随想随画，不断补充，是一种将抽象思维具象化的简单、高效的方式，因此一经推出就受到了教师们的重视并将其用到了初中化学课程中，至于如何使用，教师们可谓是仁者见仁智者见智，有着不同的看法，也取得了不同的成绩，值得肯定。作为一名化学任课教师，笔者也仔细研读了思维导图，有了自己的见解并大胆将其践行到实践中，取得了一些成绩，具体如下所示：
一、辅助实验教学，完善实验流程
简单翻阅化学教材就会发现教材中涉及诸多理论知识和实验操作，由此可知化学实验必不可少。当然，实验法益处诸多：它可以增加教学的趣味性，给枯燥、乏味的理论课程带去不一样的色彩，继而调动学生学习积极性；可以养成学生求真务实的学习态度和勤于思考、乐于动手的良好习惯；还能加深印象，提升课堂教学效率，因此备受笔者的青睐，但值得注意的是，实验法因为各种因素的综合作用出现了一些问题，较为突出的就是实验流程不完善，缺少逻辑思维与可行性，亟需改善，而思维导图的出现恰好可以解决这一问题，即帮助师生梳理实验各个流程，做到思路清晰，环环相扣，层层递进，辅助实验法顺利实施。
如，在学习《水的净化》这一课内容时，教学目标之一就是让学生通过沉淀、吸附、过滤、蒸馏等方法净化水，养成珍惜水、爱惜水的环保思想。从上述目标中可以得知师生需要进行实验，但笔者并没有急于带领学生进入实验室，而是要求学生借助思维导图梳理自己的思路：制定实验方案，设计实验步骤，预设实验结果，明确自己接下来要做什么，只有这样学生进入实验室后才能立即动手，完成实验，且快速、准确，确保实验教学法发挥出应有的价值。当然，即便是实验由教师完成，学生只负责观察、分析，笔者也会与学生一同借助思维导图完善实验流程，理清自己的思路，确保学生能集中注意力，获得课堂参与感。
在教学实践活动中，教师巧用思维导图辅助实验教学，在实验之前就理清了大家的思路，提升了实验的效率与安全性，行为与做法值得肯定。
二、助力小组合作，促进交流探究
因为思维导图高效、便利，简单、好用，因此适用于各类人群，其中就包括学生群体，他们或借助思维导图独自学习或利用思维导图开展小组合作，而笔者重点关注的是后者，即如何利用思维导图助力小组合作，实现生生间的互动交流，合作探究。
如，在学习《分子和原子》这一课内容时，教学目标是从微观角度解释分子构成以及物理与化学变化。笔者认为教学目标少，学习难度不大，适合学生自学，于是践行了自主学习理念，又担忧学生走神或遇到困难，特意实施了互助小组机制，在遵循自愿原则基础上将全班学生分为了若干个小组，组内成员是合作关系，组与组之间是竞争关系，以期能激发学生合作、竞争意识。至于各个小组选择何种学习方式，笔者不会干涉，但当学生不知道如何自学时，笔者会建议他们制作一个思维导图，这样做既能明确学习主题，围绕主题开展一系列活动、理清自己的思路，找到努力的方向，还能培养学生沟通、互动、思考、探究等多种能力，确保小组合作机制能顺利实施下去。
在教学实践活动中，教师结合实际制定了小组合作机制并建议学生使用思维导图协助学习，实践证明，教师的做法是正确的。
三、完善知识构架，提升复习效率
思维导图最大的特征就是能梳理思绪，建立知识点之间的关系，因此可以协助师生完善知识框架，提升教学效率，这一特征在初中化学复习活动中发挥的淋漓尽致：挖掘了知识间的关系，实现了知识的立体化、综合性，形象性，节省了复习的时间，提升了复习的效率，值得教师们学习与借鉴。
不管是教师协助学生复习，还是学生自己课下复习，大家一致认为思维导图法作用显著。拿《物质的变化和性质》的复习情况来说，大多数学生利用课下时间制作了自己的思维导图，他们以“物质的变化和性质”为主题，延伸知识的广度与深度，将单质铁、单质铜、镁条、碳粉、氮气、氧气等化学物质的变化与性质依次填写到思维导图上，有文字，有图画，形象生动，且印象深刻，更为重要的是，学生在此过程中完善了自己的知识框架，明确了知识点之间的关系，提升了复习的效率，值得肯定。在教学实践活动中，学生使用思维导图法建立了知识点之间的联系，完善了自己的知识体系，继而提升了复习的效率，行为与做法值得肯定。
综上，思维导图作为一种新颖的教学方式，一经推出就得到了教师们的青睐并将其运用到了各个学科教学工作中，取得了显著的成绩，发挥了其应有的价值，引起了笔者的重视并尝试将学以致用，具体途径如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。当然，笔者只是挖掘并论述了思维导图这一教学方式的部分价值，期待着教师有更大的发现。
参考文献：
[1]万新花.思维可视化课堂高效能[J].考试周刊，2018(A1).
[2]张晓卓,于海宇,赵丽娜.思维导图在初中化学复习课的应用研究——以《氧的性质》为例[J].山东化工.2019(04).
本文系2019年度河南省基础教育教序研究项目《利用化学思维导图发展初中生核心素养的研究》（YCJYB19070236）研究成果