孙丽波
云南省昆明市宜良县九乡小学
摘要：本文立足于小学数学日常课堂教学的真情实况，从“精心设计问题导入，提高教学效率”“加强游戏教学导入，提升学习积极性”“增加教学扩展导入，培养创新意识”三个基本点出发，对新课改下小学数学高效教学策略的创新进行了分析和探究，旨在充分提升小学数学课堂教学的效率和质量，从而全面促进学生数学素养的形成。
关键词：小学数学；高效教学；问题导入；游戏教学；创新意识
在时代与社会的发展进程中，普遍存在着一个问题，就是我国的中小学数学课堂教学存在感较低、甚至出现无效和负效的现象，这就导致教师在课堂教学中教的非常辛苦，同理学生的学习也非常吃力，教师的付出与学生的学习成果没有成为正比，这其中最重要的原因就是教师的课堂教学虽然质量很好，但是缺少针对性，这就导致了小学数学课堂教学的效率不高，学生的学习效果自然就不好。因此，教师在制定教学计划之前首先要去全面的了解学生的实际学习情况和学生的性格特征，同时教师还要去努力学习全新的教学理念，提升自身的素质，对传统的数学课堂教学模式进行一个系统的优化，进而为学生创建一个高效的数学教学课堂，有效的提升学生的学习成绩。本文将以课堂导入为切入点，探究新课改下小学数学高效教学策略的创新。
一、精心设计问题导入，提高教学效率
小学的学生对于传统的数学教学模式没有形成一个有效的学习，教师的教学内容和教学方式往往也比较单调和乏味，不能够吸引学生的注意力，而小学生正处于一个思维非常活跃的年纪，学生的思维不可能时刻都跟着教师的教学步伐而学习，因此，教师精心地为学生设计一些生活情景化的问题来进行课堂导入，而这些问题需要既符合学生的认知水平，也要符合数学课本中的教学内容以及教师的教学目标，进而使学生积极的参与到课堂问题情景中去，有效的提高教学效率。问题是思维的启发剂，需要注意的是，教师在设计问题时，要能使学生产生疑惑，能迅速激发学生的思维，学生有疑惑才会有所思考和探究，才会有强烈的求知欲望，从而才能顺利地进入到新课学习中。
例如，在教学“体积的认识”这一课时的时候，教师首先要明确本课的学习目标是：“通过观察、操作、表达等活动，强化对体积概念的理解，初步形成物体体积大小的表象”，而在此基础上就可以结合学生生活中常见的教学情景与教学内容结合进行授课，从而帮助学生们快速掌握本课的知识核心和重难点内容。比如，教师一开课就左手拿一个墨水盒，右手拿一个奶粉桶，故弄玄虚地问学生：“认真观察，你觉得老师手里拿的哪个物体大？学生回答一定是奶粉桶大”。教师又换一组物体（一支粉笔和一个修正液），教师再问学生“认真观察，你觉得哪个物体大？学生回答一定是修正液大”。这时教师继续提问：“你们口中所说的‘大’是指什么大？谁能上台来用手比划一下或是描述一下？”从而引出课题的学习，进而引发学生对于此课知识点的学习兴趣，然后教师再引导学生从不同的问题情景中进行更加深入的教学，从而有效的提高教学效率。
二、加强游戏教学导入，提升学习积极性
小学生活泼好动，大都对游戏非常的感兴趣，因此，教师可以根据学生的这一特征与数学课堂教学进行一个有机的融合，进而使小学生的学习效率得到大幅度的提升。首先，教师可以以一些节奏明快的游戏为主，教师可以积极的鼓励学生去参加，增加学生的学习信心，并以此来有效地激发学生的学习兴趣；另外，教师可以以一些情节趣味性强的游戏为主，进而使得学生在参与的过程中能够以学习和探究为主，学生参与游戏为辅，综合性的考虑相关的问题，进而使得学习资源能够得到充分的利用，提升学生学习积极性。
例如，在教学“观察物体（三）”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“让学生能够根据从三个方向观察到的平面图形推断出立体图形，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象力和推理能力”，而在此基础上教师就可以导入手影游戏，引导学生能够根据观察到的手影想象出相应的手势，进而上升到能根据观察到的二维影子图想象出三维手势图。从而通过导入游戏的方式直接开门见山，揭示课题。另外，教师还可以利用多媒体展示出一张立体图形的图片，并给学生几个小正方体，让学生来动手操作来摆一摆图片中的立体图形，进而教师还可以让学生以游戏的方式去摆出不同的立体图形，让其他的学生来说一共用了几个小正方体，进而使学生在游戏的学习环境下，更加轻松、直观的学习，提升学生的学习积极性。
三、进行复习教学导入，增强学生自信心
数学学科知识之间是有着紧密的联系的，通过复习旧知进行课堂导入，不仅能够使学生明确知识间的衔接，消除学生对新知的陌生感，而且有助于学生将新知纳入到原有的知识体系中，减轻学生学习新知的难度。因此，教师就可以提问与新课内容密切相关的旧知识，使学生以旧知识为桥梁学习新知识，明白新知识就是旧知的引申和拓展，如此不仅能帮助学生巩固旧知的内容，而且能使学生在潜移默化中接受新知识，增强学生的数学学习自信心。
例如，在教学“圆柱的体积”这一课时的时候，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“经历观察、猜想、操作等数学活动，探索并掌握圆柱体积计算公式，使学生进一步体会‘转化’方法的价值；培养运用已有知识解决新问题的的能力，发展学生的空间观念。”而在此基础上就可以借助多媒体课件出示一幅思维导图，首先出示圆形并问学生：上学期学习的圆形，还记得如何求它的面积吗？我们是怎样推导出计算公式的？（转化成长方形来计算）接着出示圆柱，上一课时学习了圆柱表面积计算，还想学习关于圆柱的什么知识？是不是也可以像学习圆形的那样把圆柱转化成我们已经认识过的什么立体图形，也寻找到一个什么公式来计算呢？之后，教师就可以导入新课内容：同学们有了这个经验成果，学生也会以此类推寻找两种图形之间的关联（利用剪-拼-移）这样，通过复习旧知进行课堂导入，学生学习新课内容将会更加轻松，也就有了学习数学知识的自信心，更有利于培养学生学习类似数学知识建立系统经验。
四、增加教学扩展导入，培养创新意识
教师的教学是有限的，学生的学习是无限的，在传统的数学课堂教学中，学生仅仅凭借在数学课堂中那短短几十分钟的学习还不足以让学生的数学思维得到一个有效的扩展，因此，教师可以适当的增加一些教学扩展导入，使学生的数学思维不仅仅局限在数学课堂之中，而是在教师的引导下去做更多的数学训练，使学生能够达到举一反三的学习效果，并且学生在此过程中还能够引导学生对之前学习的旧的知识进行复习，然后再学习新的内容，进而使学生进行扩展学习的过程中培养学生的创新意识，使学生的数学思维得到一个有效的扩展。
例如，在教学“折线统计图”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“让学生认识折线统计图及其特征，能对图中的信息进行简单的分析”，教师可以在学生掌握了此课的基础知识时让学生利用折线统计图对自己的学习成绩进行统计，进而使学生能够快速的了解自身的学习情况；另外，教师还可以让学生结合条形统计图，对同一个数据分析并进行对比，使学生更加清楚和直观的认识到两者的区别，并总结出两者的优缺点，从而使学生在此过程中数学思维得到一个有效的扩展。
综上所述，小学数学的高效化教学是一个长期且艰巨的过程，但是这同样需要教师去不断的努力提高自身的专业素质，学习全新的教学理念，并将合适的教学理念运用到数学课堂教学中去，以此来对数学课堂进行优化，进而才能够在很大程度上激发学生的学习积极性和主动性，促使学生不再对数学陌生，高效率的去学习数学，进而有效的提高学生的学习成绩，同时也使得教师达到了教学的目标，使两者都得到了双向发展。
参考文献：
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