莫雪梅
广西壮族自治区北海市合浦县西场镇老温小学 536129
摘要：众所周知，农村学生较为活泼。在提升农村小学数学教学过程中，教师应注重从培养学生的学习兴趣入手，充分运用学生活泼的特性，并在此过程中，真正锻炼学生的数学思维能力，让学生获得数学学习成就感，最终达到增强农村小学数学教学有效性的目的。值得注意的一点是：在农村小学数学教学的过程中，教师应真正从学生的生活角度入手，开展此部分内容的授课，让学生感受到数学知识的“亲切感”，促进他们的数学学习能力的提升，真正达到增强农村数学教学有效性的目的。
关键词：农村小学；小学数学；有效教学；教学策略
在现阶段的农村小学数学教学过程中，部分教师并不注重培养学生的独立学习能力，往往采用捏烂揉碎的方式，进行相应的数学知识的讲解，并在此过程中，通过大量练习的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在“熟能生巧”的教学理念下，获得数学学习能力的提升。与此同时，部分数学教师存在较为严重的“以分定生”教学理念，即以学生的学习成绩，作为评判他们综合能力的唯一标准，并不注重调动学生的学习热情，从而导致在现阶段的小学数学教学过程中，存在较为严重的两级分化现象，而真正增强农村数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课模式，并在此过程中，真正立足学生的学习现状，从生本理念入手，进行相应数学教学问题的创设，从而在此过程中，真正促进学生数学学习能动性的激发，最终达到增强农村小学数学教学有效性的目的。
一、运用情境教学法，提升学生计算的兴趣度
在小学数学教学过程中，教师可以运用情境教学的方式，进行此部分内容的授课，构建具有趣味性的教学情境，增强数学课堂教学的沉浸感，即，让学生全身心融入到相应的数学情境中，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生从不同的角度，理解数学知识，运用数学知识，真正提升他们的计算学习兴趣度，增强小学数学情境教学的有效性。
例如，在讲授“丰收的果园之十以内的加法和减法”这部分内容的授课过程中，教师可以运用情境教学的方式，进行此部分内容的授课，真正营造具有互动性、趣味性的教学情境，让学生在此过程中，获得数学计算能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，布置学习情境。教师布置如下的学习情境：教师扮演灰太狼的角色，让学生分别扮演喜羊羊、慢羊羊、暖羊羊的角色。假如一只小羊成功回答灰太狼的问题，则这只小羊可以获得灰太狼分发的小草，而获得小草数量最多的小羊便是最终的胜利者。第二点，开展数学教学。学生在理解布置情景，以及相应规则的情况下，全身心投入到数学计算知识的学习过程中。第三点，展示学习成果。教师在此，对学生的学习成果，进行简要介绍。灰太狼说：“请问3+3=？”暖羊羊积极地举手说：“6！”与此同时，暖羊羊获得一把儿新鲜的小草。通过运用情境教学的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，真正让他们在此过程中，积极地运用相应的数学知识，解决情境中的问题，从而达到提升学生数学计算能力提升的目的。
二、采用生活教学法，增强学生知识的运用力
在农村小学数学的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，从学生的生活中，或是风俗习惯中，构建与数学知识的连接，并在此过程中，真正促进学生知识运用能力的增强，提升小学数学生活化教学质量。
例如，在开展“圆”这部分知识的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，引入套圈活动，真正让学生在此过程中，结合相应数学条件，进行数学问题的探究，从而达到提升学生知识运用能力的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，布置问题。教师布置如下的问题，让学生思考：同学A想和几个要好的朋友，进行套圈活动。假如运用传统的套圈方式，这几个人需要排队。你们可以从圆的角度，解决小洛学习中的困惑吗？第二点，实施引导。教师走入学生中，并积极地与他们进行互动，在了解学生所思所想的基础上，针对他们的看法，进行针对性引导，从而让学生的思考更具有方向性。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。同学B主动站起身说：“我利用圆中心到四周距离相等的特点，进行套圈游戏的布置，即结合具体的游戏场景，画一个对应的圆。与此同时，我将目标物品，放到圆的中心上，让其他小伙伴站在圆的周边。”通过运用生活化教学的方式，教师从学生的生活入手，进行此部分内容的授课，让学生在理解数学知识的基础上，充分运用数学知识，提升他们对数学知识认知的广度、深度和高度，促进小学数学生活化教学质量的提升。
三、使用翻转课堂法，提高学生学习的自主性
在农村小学数学教学的过程中，教师应尊重学生的学习主动权，并在此过程中，为学生提供独立的学习空间，真正让学生在此过程中，获得学习自主性的提升。在具体执行的过程中，教师注重从翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，让学生扮演“小教师”的角色，真正激发学生数学学习的潜能，促进他们数学学习自主性的提升。
例如，在开展“轴对称”此部分知识点的教学过程中，教师可以引入翻转课堂的教学机制，即运用教学的时空翻转性，以及主体翻转性，进行此部分内容的学习，真正在此过程中，让学生充分获得数学学习的自主权，增强他们数学学习的自主性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，制定翻转课堂教学内容。教师制定如下的翻转课堂内容：（1）轴对称图形的定义是什么？（2）请寻找生活中有哪些轴对称图形？（3）请简要介绍个人在学习过程中遇到的具体问题是什么？是如何解决的？第二点，适时引导学生思维。教师走入学生中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，真正让他们在此过程中，掌握相应的数学知识，培养学生的数学学习成就感，从而在此过程中，真正提升学生数学学习的自主性。第三点，展示学习成果。教师在此，运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。同学C说：“对称图形的定义：在一个平面内，如果一个图形沿一条直线对折，直线两旁的部分可以完全重合，则这样的图形称之为轴对称图形，而这条直线则称为对称轴。在生活中，我们可以发现春联中的‘喜’字，以及圆形的杯子等等，都可称之为轴对称图形。通过运用翻转课堂的方式，教师为学生提供自主学习空间的同时，真正让学生独立地发现数学问题，并通过多种形式，学习数学知识，真正促进学生学习的自主性，促进他们的数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。与此同时，教师也让学生真正意识到个人数学学习思维的局限性，真正培养学生的好学精神。
总而言之，在提升小学数学有效教学的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，打造属于学生的数学学习天地，让他们在发现问题，解决问题的过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到增强小学数学教学有效性的目的。
参考文献：
[1]王平兴.情境环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].课程教育研究.2016(45)
[2]周前丽.浅谈小学数学课堂的有效教学策略[J].数学学习与研究.2017(13)