龙娜
湖南省汩罗市白水中学
摘要：随着新课改理念不断深入到初中数学课堂中，教学模式与教学方法随之更新，并且“有效教学”理念也应运而生。因此，在初中数学教学中，教师应对有效教学理念建立清晰的认知，并在此基础上，将其渗透到实际教学中，进而提高课堂教学质量。
关键词：初中数学；有效教学；问题；实际生活
数学是初中阶段的一门基础课程，对学生建立理性思维具有重要的作用。但初中数学知识区别于小学，这一阶段的知识抽象性更高，并且对学生抽象思维、逻辑思维要求更加严格，这便需要学生充分建立良好的学习习惯，并需要学生具有一定的学习能力。而教师作为学生发展的促进者，应积极为学生创造良好的学习场，并建立在学生原有认知基础上帮助学生提高数学认知水平，以此使学习实现有效性。
一、初中数学课堂教学存在的问题
在日常初中数学课堂教学中，不难看到学生的学习兴趣不足、学习认真度不够，并且出现搞小动作、打瞌睡等不良现象，这便使得教师的教与学生的学都很难达到预期的效果。此外，受传统教育模式的影响，长期以来，教师在课堂中占据主导地位，使得学生则为被动听课，并最终导致师生关系较为紧张，这样也会直接影响学生能动性的发挥。与此同时，当下初中数学课堂教学仍然存在着明显的“填鸭式”教学痕迹，并且部分教师将数学知识灌输到学生的头脑中，这样便使得学生的学习呈现出机械化的特点，而学生有意义学习的建构自然无从谈起。由此可见，目前，初中数学课堂仍然存在着诸多改进的地方，若教师能够充分认识到有效教学的内涵，并将其渗透到实际课堂中，便能够从整体的角度优化教学过程，提升教学质量。
二、有效教学的内涵与意义
有效教学从三个维度来分析，即：有效果、有效用、有效率。其中，有效果指的是教学的影响所能够显示的一些成果。在这一理念下，教学过程并不指的是完成教案的过程，而是以学生有无进步和发展来衡量教学过程是否有效果。换句话说，学生获得进步和发展是对有效教学质的规定，也是对有效教学量的把握。总之，当学生的认知、态度、等方面发生了变化后，则说明教学达到了一定的效果。而有效益便指的是学生所学的知识能够为他们所用，在初中数学学习中，学生需要学会运用具体的数学知识，还需要掌握数学知识的学习方法，以此发展新知识、学习新问题、发展新问题。有效率为单位时间内完成的工作量，对于教学而言则为单位教学投入内所获得的教学产出，从实践的方面来讲，教学效率的评判标准则为“减负增效”、“解放学生”两个方面，只有真正将这两个方面落实到位，才能促进学生的全面发展。
三、初中数学有效教学的策略探究
1.设置问题情境，激发探究意识
问题是数学教学的重要组成部分，也是激发学生探究意识的外部动力。在初中阶段，学生的思维正处于发展的关键期，并且具体形象思维也正在向抽象逻辑思维积极转换。因此，教师应设置问题情境，使学生沿着问题的出现逐渐寻找解决思路，以此帮助他们体会抽象数学知识的形成过程。在此过程中，不仅能够使学生的思维处于兴奋状态，激发他们的探究意识以及探究行为，还能够进一步提升他们的自主学习能力。
以“有理数的乘方”为例，为了使学生知道乘方运算与乘法运算的关系，并使他们知道乘方、幂、指数、底数等概念，笔者首先出示几个导学问题，如：在中各部分的名称是什么？怎样理解乘方？乘方和乘法有什么关系？于是，笔者让学生自主阅读教材，并结合原有认知解决这几个问题，并使他们总结出乘方的意义以及运算。在此基础上，为了他们探究出乘方运算的符号法则，笔者再次出示问题，即：与含义相同吗？它们的结果相同吗？结果为多少？于是，笔者组织学生以小组为单位，通过合作交流的方式探究出这一问题。
通过问题情境的构建，不仅调动了学生的探究积极性，还使学生由原来的被动学变成了主动学，与此同时，使他们充分发挥了其自身的能动作用，从而使学生对有理数乘方的意义有了更加深刻的理解。
2.联系实际生活，丰富认知体验
数学学科具有一定的应用性特点，并且这一学科的大多数知识来自生活，并作用于生活。在实际教学中，教师应以具体的教学内容为主，并将其与实际生活建立密切的联系，同时，将数学知识赋予生活化的特点，这样既能够使学生对抽象的数学知识产生感性的认知，降低理解新知识的难度，还能够丰富他们的认知体验，使他们的学习活动更加富有意义。
以“具有相反意义的量”为例，为了通过实例使学生感受到引入负数的必要性以及合理性，并使他们能够运用正负数表示生活中具有相反意义的量，笔者首先将某市某天最高温度与最低温度作为实例引入到课堂中，并提出：“某市某一天最高温度是零上5摄氏度，最低温度为零下5摄氏度，如何运用所学的数区别它们？”大多数学生能够运用小学阶段学习过的“5”来表示这两个温度，但对于这两个相反意义的量难以区分。这时，笔者再引入负数，便能够使学生体会负数的实际应用情况，并使他们充分体会到正负数应用的广泛性。由此可见，将生活实例作用到课堂教学中，既能够建立数学与生活之间的联系，还能够丰富学生的生活认知体验，从而强化他们的应用意识。
3.借助信息技术，提高学习兴趣
目前，信息技术不断渗透到初中数学课堂教学中，并且作为一种教学辅助工具，发挥着实质的作用。在初中阶段，由于数学知识具有较强的抽象性，这对学生而言，容易使他们产生枯燥感、乏味感，而信息技术的合理运用能够将数学知识以趣味化、多样化的方式呈现出来，顺应学生的学习需求，还能够将数学知识与学生的兴趣点建立有效联结，以此调动他们学习的主动性与积极性。
以“几何图形”为例，为了使学生认识一些简单几何图形的基本特性，笔者首先运用多媒体投影技术展示一些实际物体的模型，如：苹果、蜡烛、铅笔、冰箱，这一情境给学生一定的视觉冲击，并调动了他们的学习兴趣。之后，笔者便放大某一具体的实物模型，并以此为研究对象，使学生从中抽象出几何图形，进而探索出平面图形与立体图形之间的关系。在探究新知识的过程中，学生能够直观地看到实物模型，并能够对抽象的立体图形建立感性认知，还能够获得视觉冲击感，以此产生探究的兴趣，进而保证教学质量的高效性。
4.重视操作活动，完善认知结构
思维活动起于动作，动手操作活动便能够使学生获得感性认知，为学生思维提供支持。因此，教师在教学中应尽可能多地为学生提供活动的机会，并使他们亲自动手进行实践操作，这样不仅能够使他们沉浸在自主探究活动中感受到新知识的形成过程，还能够给学生多种感知觉、思维、想象参与的时机，以此完善他们的认知结构。
以“线段、射线、直线”为例，为了使学生通过操作活动学会比较两条线段的长短，笔者首先指导学生采用“度量法、折叠法”来比较两条线段的长短，这样的设计能够让学生体会到通过方法获取知识的过程，并能巩固学生对表示方法的掌握。此外，为了使学生能够运用圆规画出一条线段等于已知线段，笔者组织学生以小组为单位，交流画法，并引导学生归纳出“画出射线、度量已知线段、移到射线上”这三个步骤，从而使他们获得丰富的操作感知，并完善其自身的认知结构。
综上所述，教学的有效性受到各种教学要素的影响，既包括主观意义上的教师、学生，还包括客观意义上的教学环境。因此，教师作为教学的实施者，应不断完善教学过程、优化教学方法，并结合具体的实际情况构建教学活动，从而使教学真正实现有效性。
参考文献：
[1]周群.浅谈新课改下初中数学有效教学[J].学周刊,2015(9):63-63.
[2]楼志江.实现初中数学课堂有效教学的四个"关注"[J].数学教学通讯:初等教育,2015(1):48-49.