周小艳
湖北省监利市黄歇小学
摘要：为了学习小学数学知识体系，小学数学在巩固学生的数学基础和塑造学生数学思维方面发挥着重要作用。在小学数学教学中，教师应着眼于学生的数学能力，强调学生逻辑思维的发展，以教师的总体发展需求为指导。着眼于解决小学数学问题的方法的多样化，不仅促进了学生独立思维能力和思维方式的发展，而且对学生合作的精神和整体素质的提高也产生了积极的影响。在当前的小学数学教学中，仍然有一些教师不了解不同的解决问题教学的重要性，不能科学地指导学生对解决问题的理解，并且学生对各种解决问题的技巧几乎不了解。这些因素存在，各种解决问题的数学课程没有得到有效实施，并且在小学生的学习和成长中没有发挥积极作用。
关键字：小学数学；解决问题；多元化分析
在教授数学时，教师应指导学生使用不同的方法来解决每个数学问题，也就是说，使解决小学数学问题的方法多样化。在小学数学阶段，教师应鼓励学生使用多种思维方式解决数学问题，有利于学生更好地吸收知识点并发展学生良好的不同思维方式。
1.小学数学教学的现状
（1）鉴于教学并不注重素质教育的方向，很少有教师仍然遵循传统教育的概念，也不了解学生在教学中的基本状况。学生对解决问题的理解还不够，因此小学生可以学习数学。由于学生缺乏对自学的热情和单方面解决问题的方法。同时，在小学数学教学中，教师通常会直接教授不同的解决问题的方法，并直接说明每种解决方案的优缺点，这可能不会鼓励学生尝试通过多种方式解决数学问题。此外，鉴于小学生的个性和思维方式，要求教师及时提供建议和纠正措施，以适当地探索学生解决问题的途径，并激发学生思考的热情。
（2）学生缺乏意识受年龄和思维特征的影响。小学生倾向于在数学问题解决方法中应用公式和其他传统的问题解决方法，并且对各种方法缺乏了解。解决数学问题。对从多个角度解决问题的方法的意识思考。教师要根据小学生的现状，继续关注学生对教育过程中问题的不同理解的发展，合理协调教学过程，重视对学生问题的快速教学。并加强针对小学生的基本问题解决方法。
（3）对教材的解释要加强教材是教学的重要基础。为了提高学生使用各种方法解决问题的能力，教师必须首先仔细研究教科书，并且只有在充分解释了教科书之后，教师才能根据教科书的内容来创建主题，从而造成问题。当前，在小学数学问题解决教学中，教师在创建问题时不关注问题情境的发展，不着重于解释示例性问题解决步骤，也不强调使用灵活的解决方案。学生不能牢固地掌握解决问题的技巧。以此类推，这些问题的存在不利于提高学生解决数学问题的能力。
2.小??学数学中的各种问题分析
（1）发挥关键作用
新的课程标准明确规定，教师不是教室的负责人和领导者，而是教学活动的组织者，指导者和合作者。因此，教师应根据小学生数学学习的特殊性及其认知结构的发展，开展有目的性的教学活动，并引导学生进行有序学习，以免造成学生盲目性学习。因此，为了实现课堂教学的自主性，教师必须首先在教学活动的发展中充分发挥领导作用。首先，教师应在教学设计中实现自主权。教师应根据素质教育的要求，对课本和学生进行深入的监测和分析。根据学生的人格差异和认知结构，将课程与学生数学学习的实际情况相结合，根据学生的情况灵活安排数学课程的顺序，了解教学的统一性，并设计合理的科学教学过程。然后，在传统教学模式的影响下，教师通常根据现有的教科书内容进行教学活动，但由于教科书更新缓慢，一些教学内容过时或远离学生生活，导致知识与学生生活经历不符。
为了实现自主教学，教师需要灵活地使用课程内容，并包括与学生的课堂生活有关的内容，以丰富课程内容并建立学生与数学的关系，从而对学生学习数学产生重大影响。最后，教师需要规范课堂教学的组织。教师应充分尊重学生，拉近师生关系，在师生之间建立和谐民主的关系，并在此基础上营造和谐宽松的教学氛围，使学生在此氛围中自由进行数学学习。组织学生进行监督和讨论。同时，教师还应该很好地提出知识和转折点，以激发学生对自主研究的兴趣，这也表明教师具有出色的组织和控制教室的能力。简而言之，教师需要在充分动员学生在独立学习数学的基础上实施自主学习。
（2）积极指导学生参加数学教学活动
在传统的小学数学教学中，学生倾向于被动地作为知识的接受者参与教学学习者，这与素质教育所倡导的教学理念背道而驰。同时，教学是基于学习的，学生的自主学习是教学互动的内容，教师进行是外部原因，外部原因只能出于内部原因，教师进行只能通过动员学生来构建学生的热情，从而达到有效的课堂教学活动。因此，教师需要改变传统的教学观念，引入“以学生为中心”的教学观念，将学生作为教学的主要领域，开展丰富多彩，令人兴奋的教学活动，激发学生的参与热情。在小学数学教学活动中，如果教师想鼓励学生参与，教师必须首先营造良好的教学氛围并积极创造有问题的情况，以便在学生的好奇心和探索意愿的鼓励下，使学生能够自己探索问题，鼓励学生主动参加教师的教学活动。当教师教内三角角和180°角时，教师经常给学生一个情况：教师要求学生在课后准备几个三角形，然后让学生衡量他们在小组中准备的东西。然后选择一个特定的学生任意报告组中一个三角形的两个角度的度数，最后猜测剩余角度的度数。经过几圈的猜测，学生们对教师如何准确地猜测这些程度感到非常好奇。在这一点上，教师应利用学生的好奇心，让学生监控所指示的程度，小组将探索规则。这样，学生不仅对数学学习兴趣浓厚，而且非常热心地参加数学课的教学，而且还提高了学生独立探索和奠定学生数学思维基础的能力。
（3）创造开放的环境
开放性相对于封闭性。它也是一种课堂形式，用于建立符合课程改革概念的小学数学课程。这是促进学生全面发展的基础。那么如何建立开放式基础数学课呢？通过教学，教师可以拓宽学生的思维方式，从而拓宽学生的不同思维方式，从而可以通过多方面的思考和多方面的研究显着提高学生的基本数学素养。例如：每个三轮车有3个轮子，每个自行车有2个轮子，2个三轮车和2个自行车，总共有几个轮子？请列出要解决的不同公式。从这个问题中可以看到，这是我们生活中最常见的两样东西。因此，在学生回答这个问题时，教师应该鼓励学生从生活经验入手，从多个角度阐述方程式。从学生所学的数学知识开始，鼓励学生列出他们提出的所有计算，并鼓励学生大胆地谈论他们的观点。这不仅可以充分发挥学生在课堂上的主观能动性，而且可以提高学生的数学基础。从而提高学生灵活运用知识的能力也有助于提高学生理解和分析问题的能力，并且对于提高学生解决问题的能力也非常有用。
总而言之，小学数学教师应该优化教学模式，更新教学模式，提高教学技能，并通过优化自身和充实自己的形式，向学生介绍更多更好的课程。教师应实施关键的课程改革概念，组织各种活动并创造开放的环境，将有助于数学班从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，使学生成为班主任。教师没有盲目地教学生，而完全无视学生获得课堂基本方法的能力，而是帮助学生从“我想学习”过渡到“我要学习”。独立思考和独立研究是有效的，教师实施有效的数学课程可以使学生在有效的数学课程中学习并快乐地成长，并不断扩大学生的数学视野。
参考文献:
［１］王登华．浅谈如何构建小学数学的高效课堂［Ｊ］．教育界2012年４期．
［２］张海蝶．谈小学数学课堂教学有效性的建构［Ｊ］．《科技创新导报》．2011年第４期．