许宏伟
福建省泉州市晋江市灵水中学
摘要：对于历史课堂教学来说，传统的教学都是教师教学生学，学生处于被动的地位，没有主动性和积极性。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把学生自主学习放在首位，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的教育理念是十分重要的。
关键词：历史课堂；先学后教；当堂训练；优势；困难
“先学后教，当堂训练”做为一种教学模式，被许多学校争相效仿。在学习、模仿并运用“先学后教，当堂训练”的这种教学模式过程中，确实也收到了一定的效果。经过一段时间的实践，发现历史课运用“先学后教，当堂训练”的教学模式确有其优势，但也存在诸多困难。
一、“先学后教，当堂训练”的优势
优势一：凸显学生自主学习。
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步。第一步是“先学”，就是上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生。然后让学生自己带着思考去看书、去学习，并且围绕本节课目标，发挥学生的主体作用。这改变以往历史教师主导课堂学生被动听讲的模式，体现新课标新课改的理念。“先学”的优点就是可以充分调动学习历史课程的积极性。“先学”其实就是“预习”，只不过是带着任务有目的预习。以往也要求预习，但难以落实，“先学”效果比传统的预习好。
优势二：师生互动有效教学。“先学后教，当堂训练”的教学模式的第二步是“后教”。历史课导学案在此环节设计落干值得讨论和思考的问题，组织学生展开讨论，可以有效锻炼学生的思维能力。在此过程中老师针对学生的共性问题和难点问题进行点拨，引导学生联系以往学习的知识，举一反三，达到理解应用的目的。“后教”的优点是师生互动、生生互动，有利于老师发现问题，解决问题。从而，活跃课堂气氛，克服“满堂灌”，培养思维能力，提高教学的有效性。
优势三：当堂训练及时反馈。“先学后教，当堂训练”的教学模式的第三步是“当堂训练”。就是当堂完成练习，完成作业。通过“先学后教”掌握的知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。“当堂训练”的优点是通过练习及时检测所学知识，反馈学习效果，还能杜绝了作业的抄袭。历史每周只有两节课，这决定利用好课堂完成作业是确实可行的。
二、“先学后教，当堂训练”的困难
困难一：组织课堂。“先学后教”操作步骤是“先学——展示、后教——当堂训练”。一般每班学生要分成六七个小组，4、50多位学生要在一个狭小的空间理讨论、互教，展示自学成果。教师还要对学生的“展示”进行评价、更正、点拔、拓展等。学生课堂的自由度比较大，教师如果没有很好的组织课堂能力，课堂秩序会显得比较乱。就难以照顾到每位同学，反而可能会扩大班级的差生面。
困难二：导学案。“先学后教”要求每课都要编写导学案，导学案的编写带给老师的压力和负担很大。大多数外来工子女家长没有时间和能力督促学生学习完成作业，导致导学案的自主学习，学生无法按时完成。而且“先学后教”也不是每一科、每一课时都适合，如技能科、复习课就不适合采用“先学后教”。
困难三：讲与不讲。“先学后教”要求教师课堂上要遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“三不讲”即学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。但是如何把握易错、易混、易漏点？哪些学生想不到、想不深、想不透的？“学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲”，4、50多位学生，程度有差异，教师怎么把握讲与不讲？这对于教师来说很难。
困难四：课时与考试。先学后教的模式增加了课堂教学的容量，而课时又没有增加，导致完成教学任务有难度。老师少讲或不讲，造成学生只学习了一些支离破碎的知识，感觉还不如传统教学的历史知识更有系统性。而如果补充讲解，课时又不够，确实有时很难兼顾。
总之，“先学后教”强调以学生为主体，但也不能忽视发挥老师的主导作用。开展“先学后教，当堂训练”的课堂教学，不能死板地套用模式，应该结合学生的实际、学校的实际和教师的特点，也要兼顾应试的要求，不可偏废。既要把握优势，更要正视困难，积极采取有效策略应对。
参考文献：
[1]王晓红.初中历史“先学后教，当堂训练”教学模式的应用[J].家长,2019(25):143-146.
[2]徐山.“先学后教 当堂训练”教学模式在历史课教学中的运用及优势[J].宁夏教育,2018(03):42-43.
[3]史明正.“先学后教”模式下初中历史课堂教学的开展[J].考试周刊,2015(36):138.