黄英珠
吉林省白山市第二十六中学
小学英语学习困难产生的原因包括：没有相应的应用语言的语境;教师没有合理有效组织教学，只注重英语笔试成绩，没有对学生进行全方位的听说读写的训练，学生在枯燥的重复性抄写中逐渐失去学习兴趣;教师的英语素质不高，同样难以提升学生的英语素质;英语知识点太过分散，学生学习零打细究，所学知识难以形成体系，造成其英语应用能力的水平较低。在小学英语教学中，教师合理使用思维导图，能够解决英语知识点分散化的问题，并且能够将学生逐步引领进系统化、网络化英语学习过程之中，让学生学习英语有规律可循，极大地降低课堂上需要记忆的知识点的遗忘率，提高小学英语教学效率。
一、思维导图在小学英语教学中的作用
利用思维导图在小学英语中进行教学，具有解决英语教学弊端的优点，这对变革传统英语教学中学生机械记忆的模式，使小学生从被动的学习状态中走出来，锻炼小学生的思维能力有很大帮助。切实提高了课堂教学中学生的兴趣，培养学生自主梳理英语知识的能力，同时也提升学生的记忆，更重要的是加强学生对语言的自主性探讨。学生在思维导图中还可以明确看到它们之间的联系，学生便于理解和记忆这些单词。因此，思维导图教学方式的灵活性，能提高学生的能动性和学习兴趣。
二、思维导图在小学英语教学中的实际应用
（一）在词汇学习中的应用
在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。
如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。
（二）在语篇阅读中的运用
在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。
1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。
2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以PEP版五年级上册《Unit 1 Part B》第三课时为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。教师鼓励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图讨论。之后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效果。
（三）在写作教学中的运用
英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“My last weekend” 进行课堂话题作文，
思维导图可以围绕周六和周日的具体时间及相应的活动展开，能够有效的帮助学生输出。
思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的，易于学生记忆的并且有高度组织性的图，而且还能够将近信息可视化，把思维导图应用到小学英语的教学中，无论是在教学的效率，还是在学生学习英语的积极性上，或者是增强师生交流方面都得到了显著的改善，合理的运用势必能够提高学生的英语综合水平。