张东
陕西省宝鸡市金台区教育体育局教研室 721000
【摘 要】课堂是学生获取知识的主要渠道，也是教师实施教育教学的主要途径。本文立足于小学英语课堂教学实践，从关注学生个体差异、合理选择活动形式、加强语言实践活动三个方面入手，让课堂教学更加充实、高效，以提高教学实效，培养学生良好的语言素养。
【关键词】面向全体；选择形式；语言能力
目前，国内许多专家和教师纷纷开展了有效教学研究。特别是随着小学英语课堂教学改革的深入，越来越多的学校和一线教师开始关注提升小学英语课堂教学实效的策略，在积极开展教学实践研究的同时，也发现了一些课堂教学典型问题，比如，教师未关注个体差异，导致学生发展不均衡；教学活动组织形式不当，导致活动低效；课堂缺乏语言实践机会，导致学生语用能力不强等。下文笔者将结合教学实践、听课见闻与教研感悟提出解决上述问题的方法。以期提高课堂教学实效，促进学生语言运用能力的形成与发展。
一、关注学生个体差异，充分体现学生的主体性
《英语课程标准》的重要理念之一是“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。小学英语教学应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。首先，教师要建立平等导向，应尊重学生的人格，了解学生需求，防止学生因感到不平等而产生逆反心理，为因材施教奠定情感基础。其次，建立以鼓励为主的情感导向，在课堂上要善于发现学生身上的闪光点，正面引导，大力宣扬。对于学生的点滴进步应及时给予表扬。再次，教师要摸清学情，在分析学情的基础上对学生进行分类编组，为分层教学做到有的放矢。接着，结合学情研读教材。在备课中，能根据不同学生的学习能力提出不同的教学要求，而且在教学过程中也要体现不同层次学生的学习需求。然后，要关注教学目标的达成，分层导学。教师应对不同层次的学生施以不同的指导方法，引导其完成难度各异的学习任务和作业。最后，以评价激励学生学习，考试分层次。中下层次学生以考查基础知识为主，中高层次学生以考查综合知识的运用和技能训练为主。
因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。学生的差距在于他们知识、能力、素质的现有水平与学习目标所期望的知识、能力、素质等的距离，正是这一距离构成了学习需求的必然存在。因此，小学英语教学应关注学生个体差异，满足学生个性化的、可能不同的英语学习需求，设计较为丰富的、可选择的教学内容、教学活动、教学评价等，让学生可以基于个人的不同需求选择性地进行学习，充分发挥学生的主体作用，从而促进每一个学生的发展。
二、合理选择活动形式，增强教学活动的有效性
课堂教学活动形式的合理与否，对教学的推进和目标的达成具有直接的意义。为了选择与活动内容、活动目的相匹配的形式，教师首先要考虑学生的年龄特点。小学低中年级学生活泼好动，善于模仿，但注意力维持时间短。教师在组织活动时，可采用快节奏的个体活动或大组类集体活。同时增加对子活动和小组简单合作类的活动，培养学生共同学习的能力。小学高年级学生注意力集中的时间增加，自主性增强，喜欢独立思考，有自己的见解，他们与同伴的交流更加有效。采用集体活动能快速完成模仿任务和简单的练习。
同时增加小组活动，让他们在合作互助中运用语言解决问题。然后，教师要考虑学习内容。不同的学习内容对学习时间、学习能力及学习方式的要求不一样。因此，针对不同的学习内容，教师在选择组织形式的时候也各有偏重。比如对话教学，可采用分角色的集体活动，让男生、女生、大组集体等进行模仿朗读。在创编运用时，可根据角色的数量进行对子或小组活动。再如故事教学，学生在理解故事内容时，可采用小组合作的方式，能加快信息的处理。操练、运用核心语言时，可采用集体活动与个体独立活动相结合的办法，即保证全体学生又兼顾个别学生的学习机会。在语段或故事输出运用时，可采用小组合作，分角色合作完成任务。最后，教师要考虑学习过程。语言学习过程一般经过理解、操练，再到交际运用的过程。教师要根据过程目标选择合适的组织形式。在理解阶段，教师可针对全体学生提问，然后要求个体回答，从而了解学生之间的理解差异。内容信息较多时，可进行小组合作。在操练阶段，如果句式短、内容简单，可采用集体活动，在最短时间内让每个学生开口练习。如果句式长、内容复杂，采用集体活动就会拖沓活动节奏，快节奏的个别练习，反而能让更多的人得到操练。有意义的练习可采用对子活动。在交际阶段，如果活动内容涉及个体生活经历，可采用个体活动。如果活动内容是具有独立语言结构的话题，比如seasons,可采用小组活动的形式，每人完成一项，即能保证个人的语言实践活动，又能合作分享。
三、加强语言实践活动，提升学生使用语言的能力
《英语课程标准》要求“培养学生的综合语言运用能力，让学生能用英语做事情”，并建议“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务”。为了有效提高学生的综合语言运用能力，教师应设计丰富多彩的语言实践活动，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。教师在设计语言实践活动时，首先要考虑活动的目的性。教学目标是教学设计、教学实施的出发点和归宿，是教师组织教学内容和教学方法、设计教学活动、制作多媒体课件与板书的基本依据。教师要树立明确的目标意识，让教学目标成为我们教学过程中指明方向的“灯塔”。其次，要考虑活动的参与度。要想让学生广泛参与活动，活动必须有层次性，活动的内容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以教材为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用。再次，要考虑活动的趣味性。教师要从学生的心理特点、智力特点和思维特点出发，以学生为中心组织教学，采用灵活多样的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。最后，要考虑活动的交际性。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识，了解中英不同文化间的差异和英语文化特点，形成有效的学习策略，以各种强调过程与结果并重的教学途径和方法培养学生用英语做事情的能力。
综上所述，在小学英语教学中，要达成有效教学的目标，应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价及教学资源利用与设计等方面都应考虑全体学生的发展需求。在课堂教学中，应通过创设真实有意义的英语文化和语言环境，以活动为载体，以交际为主题，合理选择活动形式，为学生提供充分的语言实践机会，让学生在活动中学会英语，用英语进行交流，既有效落实语言知识与技能目标，又潜移默化渗透学习策略、情感态度和文化意识目标，充分体现语言工具性和人文性的和谐统一。
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参考文献
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
陈静波.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读.小学英语[M].北京：教育科学出版社.