刘欣
安徽省亳州学院实验小学 安徽省 亳州市 236800
摘要：基于当前时代背景下，教育部提出了“以人为本”的基础理念，要求教师在授课的时候，除了需要完成知识内容讲解外，还要注重学生综合素养的提高。为此，小学英语教师就可以采用“让学引思”的方式，加强教学和生活的联系，逐步解决早期教学存在的问题，进而提升课堂质量。本篇文章主要描述了小学英语教学的现状，并对于小学英语教学中应用“让学引思”的方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：让学引思，小学英语，课堂实践，探索
引言：对于“让学引思”而言，其中的“让学”主要是指将教学的主动性全部交给学生，让学生自主投入到学习活动之中，实现创造性学习。而“引思”主要是指通过点拨、引导以及启发的方式，促使学生可以主动思考，深入探究，优化自己的学习方式，进而提高实际能力。这就要求英语教师留给学生足够的自主学习时间和空间，促使学生成为英语学习的主导者，让学生主动地学习、创造性地学习、幸福地学习，做学习的主人。
一、小学英语教学的现状
（一）教学方法的现状
当前普遍教师在授课的时候，还是以采用死记硬背的方式为主。尽管这种方法对于知识记忆有一定帮助，但却非常死板，很容易将学生的兴趣完全磨灭。一旦学生丧失了积极性，自然很难投入到学习活动之中，继而影响了教学效果[1]。并且英语教师只是按照自己的思维对学生进行课堂教学，完全忽略了学生的自主学习能力，从而阻碍了学生独立去探索英语的奥秘。
（二）教学内容的现状
当前我国英语课堂教学内容，仍然是以课本为主。在教学内容方面，英语教师不断重复教授课本中的单词和短语，并在新课内容结束后布置大量的抄写任务，要求学生反复书写，认为用这种重复性的书写练习可以形成深刻的学习记忆，以此来更好地加深记忆，而对口语的具体应用有所忽视。长此以往，学生们或许已经完成了记忆，懂得如何做题，但却不懂得如何表达以及如何应用。当前社会对综合性人才的要求非常高，显然这种教学方法对学生的能力增长没有任何帮助，更不利于学生个人素质的发展。
（三）师生关系的现状
在英语教学的时候，普遍教师总是将自己当作教学的主体人物，向学生进行知识传授，使得师生之间呈现出鲜明的上下级关系。教师站在讲台上，强行进行知识讲解，学生们只能坐在台下，被动聆听。教师作为英语课堂中的主导者，如此就会造成学生丧失了应有的主体地位，双方地位完全不平等，影响了沟通效果。长此以往，学生们的积极性就会下降，无法体会到英语学习的乐趣所在。而且，教师不明白学生的不足，学生也不敢向教师表达个人想法。
二、小学英语教学中应用“让学引思”的方法
（一）转变课堂主体
在教学活动之中，教师团队一直都是其中非常重要的部分，学生自身知识体系是否完整，通常都会和教师的能力有所联系。在前期阶段，教师可以安排学生们自主制定计划，设立多个小目标和一个总目标。每一个目标都要对应一项学习任务，使得步调放慢，提升达标的容易度，激发成功感。一般来说，最为常见的就是玩游戏、听歌曲以及看电影的方式，促使课堂教学能够和学生的日常生活结合到一起，实现双向联动，激发学生潜在的积极性。
例如，在进行单元《My Friends》的时候，教师就可以采取游戏的方式。教师在黑板上粘贴一些水果的图片，诸如“苹果”、“香蕉”、“西瓜”等。之后，安排一名学生站到台上，指着其中一张图片，说：“My friend is XXX，he/she like to eat……”被叫到名字的学生，需要站起来说出台上学生所指图片的英文。并继续进行游戏，叫出其他同学。如果有任何人没有说出对应的英文，或者说错，就需要给予相应的惩罚。
显然，游戏对每个学生都有着非常大的吸引力，让其能够积极参与进来，使得整个课堂变得极为火热。如此一来，学生们的积极性就会随之提升，进而能够更好地投入到学习活动之中。
（二）转移教学重点
在英语教学过程中，为了更好地渗透“让学引思”的理念，教师理应将重心更多放在学生的“学”这一部分，而不是教师的“教”。毕竟学生才是教学活动的主体人物，必须以其为核心进行授课。如果出现了本末倒置的情况，自然会影响学习效率，使得学生的素质发展出现了不均衡的情况。若问题十分严重，甚至有可能造成其产生抵触心理。另外，教师也要明白，没有人可以代替他人学习，英语学习亦是如此。教师的知识基础在丰富，也不意味着学生完全掌握，只有从学生的本位出发展开思考，让其自主学习，才能真正做到完全理解，提升教学质量[2]。
例如，在进行单元《What can you do?》教学的时候，教师可以让学生们提前预习，搜索相关资料，了解本单元的相关单词和语法知识。之后在课堂教学时，教师先留出一定的时间，让学生们根据自己的理解，自由提问。不同学生的想法有所不同，提出的问题自然也是各具特色。教师可以分别给予简单回答，如果一些问题较难，可以暂时搁置，引导学生进入到课堂学习中，自主思考。依靠这种方式，学生们的思维敏捷性就会提升，同时也具备了一定的问题处理能力，进而使得自身整体水平得到全面增强。
（三）丰富教学方法
早期在授课的时候，教师采取的方法都十分单一化，基本上都是单独站在讲台上，强行进行知识传递，几乎没有用到任何技术，如此自然会造成教学效率下滑。为此，教师就可以尝试应用一些多媒体设备，促使学生的视觉感官得到强烈冲击，加深记忆效果，进而提升学习质量。
例如，在进行单元《In a nature park》教学的时候，由于很多学生没有见过自然公园，若是教师强行讲解，自然很难正常理解。为此，教师可以提前在互联网中搜索一些有关于自然公园的视频影像，并在课堂中通过多媒体设备播出。显然，这种方式对于激发学生的积极性有着非常大的益处，让其充分感受到英语学习的乐趣所在，真正做到寓教于乐，提升学习质量。
（四）转变师生关系
在早期的英语教学活动中，由于师生之间的关系过于分明，使得知识传递的效果不佳。教师总是将注意力放在学生们的成绩方面，而对学生的生活、家庭、学习有所忽视。显然，如此自然会造成师生的关系越来越疏远。教师不了解学生的真实情况，学生也不敢向教师表达个人看法[3]。
例如，在进行口语教学的时候，由于相关知识点很难通过记忆和背诵的方式完成，更多需要教师的矫正和帮助。若是师生关系不佳，情感基础较差，学生们就会出现畏难情绪，不敢表达。只能按照自己的想法，尝试练习。如此自然会造成发音出现混乱的情况，为其未来的学习带来了较大影响。
（五）培养学习能力
学习能力并非只能在分数成绩层面有所体现，更多会在其自学能力以及纠错能力方面得到展现。英语并非我们母语，生活中几乎没有太多能够正常应用的场景。为了做到查漏补缺，自然需要在课余时间不断努力。
例如，教师可以让每个学生自己准备一个小本子，将自己学习过程中遇到的错误全部记录下来，并予以整理和罗列。诸如，基于“be”动词的使用、介词使用、时态语法进行分类，并在旁边附带一些例句和习题。为了做到区分，还可以使用不同颜色的笔。通过这种方法，学生们在后期复习时，就能节约大量时间，学习压力越来越小，自身能力也会随之提高[4]。
三、结束语
综上所述，当前在进行教学改革的时候，教师理应转变自身想法，应用全新的方式，将“让学引思”的理念渗透进来。如此就能确保教学效率得到增强，学生们在完成知识学习后，懂得如何内化，用以解决一些实际问题，进而使得自身综合能力有所提升，为其发展奠定有效基础。
参考文献：
[1]赵晓娣.基于"让学引思"的小学英语课堂实践探索[J].内蒙古教育:基教版,2018,000(002):P.87-88.