骆佳妮
浙江省诸暨市海亮外国语学校
摘要：在新课改的背景下，小学科学的教学不仅要向学生传递相关的理论知识，还要对学生的探究能力、思维能力、观察能力以及创新意识进行培养。在互联网时代下，老师要对传统的教学模式进行更改，利用新兴的教学模式，采用现代教学工具，对学生进行教学，以提高学生的科学素养为主要的教学目标，制定相应的教学计划，创新教学模式，让学生主动地参与到科学的课堂学习中，培养学生的观察能力，提高学生的科学素养。
关键词：小学科学；观察能力；培养策略
引言：小学科学涉及的知识较多，范围较广，包含一些物理、化学以及生物的相关知识点，对于学生的成长发展十分重要。小学生具有一定的观察能力，在教学过程中，老师要利用相关的教学资源，对学生的观察力进行培养，让学生感受到科学的魅力。在新时代的教学背景下，传统的教学模式对于学生观察能力的培养十分不利，老师要积极创新教学的模式，利用多元化的教学手段，提高学生的观察意识和观察能力，促进学生科学素养的提高。
一、小学科学的教学现状
1、小学科学老师自身的专业素养不高
在小学科学的教学过程中，很多老师在教学时，对于科学这一课程的认知并不是十分清楚，对于科学在学生学习过程中的重要性没有过多地了解，常常会将教学的内容脱离教材，对于科学课本的了解并不是很多。在教学时，往往将学生的实际情况抛诸脑后，在制定相关的教学计划时，没有考虑到实际情况，认为科学对学生的发展需求了解较少。此外，在进行教学时，很多老师依旧使用传统的理论式教学，这样的教学方式会使学生感到十分枯燥，学生在学习的过程中对科学的学习兴趣并不是很高。这样古板式的教学，对于学生的科学素养提升没有 较大的帮助，导致学生的科学素养平平，止步不前[2]。
2、学生对于科学并没有较多的关注
在小学阶段，很多学校对于科学的设置是从学生三年级开始的，三年级时学生有了自己的判断，对于新鲜的事物有强烈的学习欲望以及探究意识。但是由于学生的家长以及校方一直对学生灌输“文化课成绩最重要”的思想，使得很多学生在学习的过程中，对于科学课程投入的精力较少，学生在这个过程中不能及时地发现科学与生活相关的内容，就会导致学生更加不想去了解科学这一学科，学生在上课的过程中，就会出现态度不端正、注意力不集中的现象，这对于学生的成长和发展来说十分不利。
3、学生在学习的过程中对于科学存在疑问
在小学科学教学中，由于是第一次接触科学，学生的好奇心以及求知欲较强，很多学生都想了解科学内容。但是在实际的学习过程中，老师在进行教学中，学生的自控能力较差，不能对其中的内容进行积极的探究。在老师讲解时，由于学生缺乏一定的学习习惯以及相关的科学思维，对于老师讲解的知识，不能进行及时的吸收和接纳，就会使学生对科学的内容产生一定的疑惑。此外，还有一部分学生的学习能力不强，在学习的过程中对于老师讲解的内容不能及时地进行变通，学生认为自身的求知欲没有得到满足，逐渐就对老师讲的内容没有一定的好奇心和探索欲，学生对科学心存疑惑，不利于学生的成长。
4、老师对学生观察力的培养缺少一定的策略
在科学教学的过程中，很多老师也意识到要想让学生形成良好的科学学习意识，就要对学生的学习兴趣以及观察能力进行培养，调动学生的学习积极性，使学生主动的参与到科学课程的学习中。但在实际的教学过程中，部分老师不能对教学计划以及教学内容进行较好的策略制定，在教学时不知道该运用什么样的内容去培养学生的观察力，这就在较大程度上制约了学生观察能力的提升，对于促进学生的健康发展而言十分不利[1]。
二、培养学生的观察能力，创新教学模式
1、要提高老师的专业素养
学生在小学阶段，老师对于学生的影响较大，学生心中对于知识都有一根弦，老师在教学的过程中要找到一定的方式，去拨动学生心中的弦。这就要求老师在教学时，要不断提高自身的科学素养，对于科学学科有正确的认知，摆正教学的态度，在进行教学时，老师要对传统的教学方式进行一定的摒弃，根据新时代的要求，树立新的教学理念，可以利用多种教学方式，丰富课堂教学，例如信息技术教学，问题引导式教学等，这对于学生科学素养的提升以及学生观察能力的形成十分重要。此外，老师在课堂教学之后，老师之间也可以进行交流和沟通，对于一些好的教学内容以及教学方式进行积极地学习，不断地丰富自身的教学知识。课堂教学时，老师要引起学生的学习兴趣，让学生对相关的学习内容进行一个主动的探究，增强学生的学习动力，调动学生的学习积极性，引导学生思考相关的科学问题，帮助学生克服困难。
2、利用探究式教学培养学生的观察能力
探究式教学对学生的探究能力、观察能力以及实践能力的提升有一定的帮助作用。在小学科学的课堂中，小组讨论式的探究方式对于学生的成长来说能够起到促进作用。但老师要先对学生的整体学习情况以及对知识的接受和掌握情况，而后对学生进行小组的划分。根据学生的学习情况，对学生进行科学合理的分配。一个小组内要包含探究能力、观察能力较强以及基础知识较为扎实的学生同时也要存在小学科学综合能力较差的学生，学生之间可以进行互补，互相学习。当老师确定一个探究问题时，小组之间可以进行讨论和观察，找到题目的解决办法以及相关的知识内容。在这个过程中，老师要在一旁对学生进行引导，帮助学生找到相关的内容，提高学生的探究能力以及运用知识的能力。但是老师在进行题目设置时，要注意把握题目的难度以及题目的层次，要根据学生学习的实际情况进行题目的划分。
例如在学习浙教版第二册《动物的生命周期》这一章节时，老师可以对学生进行分组，让每一组学生对一种动物的生命周期进行观察和研究，对于每个阶段中表现出的特征进行记录，可以从体积、重量、外表变化以及行为等方面进行记录，并思考植物、动物以及人类在生长发育的周期中是否会形成这样的特征。通过这样的模式培养学生的观察能力，提高学生的科学综合素养。
3、让学生进行独立的思考探究，提高学生的观察能力
每个学生都是不同的个体，对于很多逻辑性的内容都有自身的思维模式，对其中的信息也会有较多的思考和探究，因此老师要鼓励学生进行自我思考，这样才能促进自身的良好发展。在进行相关的逻辑思维探究过程中，老师要不断地引导学生进行独立的思考和探究，让学生对于老师的解题方式进行多方位的揣摩和探究，让学生观察老师的教学行为以及教学活动，对于其中的逻辑要进行思考，如老师的解题过程是否存在漏洞？在解题的过程中，是否出现题目已知信息没有用完的情况下就将题目进行解答？对于其中较难的问题，老师可以让学生在进行独立思考之后表达出他们自身的想法，然后针对学生思维中的漏洞进行及时的指出和更正，使学生形成自身的反思意识。同时，在学生表达完之后，老师还要对学生知识的掌握情况进行整体的总结，并对学生进行积极地鼓励，帮助学生树立自信心，鼓励学生再接再厉。在这个过程中，老师能够及时了解到教学过程中存在的不足之处，同时对于学生的学习能力以及知识水平也有了较好的掌握和了解，学生的观察能力以及思考能力也得到了较好的发展[3]。
结语：小学科学是小学阶段的基础课程之一，具有较强的实践性。因此，在教学的过程中，老师要注意科学学科的特性，将学科的实践性进行体现，运用多样化的教学模式，培养学生的观察能力以及思考能力，使学生形成自身的学习意识，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]李薇薇. 谈小学科学教学中观察能力的培养[J]. 课程教育研究, 2020(11).
[2]朱箭锋. 小学科学教学中观察能力的培养探讨[J]. 小学生:多元智能大王, 2019(3):23-23.
[3]王慧. 小学科学课中观察能力培养策略[J]. 神州（上旬刊）, 2018, 000(013):107.