黄静
山东省威海市第七中学
教学中，我发现了自己存在的问题，看到了学生在学习过程中出现的困难——教师讲得不少，而学生会得不多。复习课是教学的重要环节，通过物理复习能使学生系统整理、巩固深化物理基础知识，熟练掌握物理基本技能，同时进一步培养学生的思维能力、动手能力和分析解决实际问题的能力。然而，很多学生认为复习课枯燥无味，对复习课大量习题望而生畏。
因此在教学中迫切需要转变课堂教学模式，改变传统的教师讲、学生听的教学方式，努力创设一个让学生能够积极主动参与教学活动，并乐于、敢于展现自己所想、所能的民主气氛，进而形成有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松、愉悦的教学环境，努力构建一个以学生自主活动为基础的新型教学过程。
如何让学生从容面对复习课，我进行了以下探索：
一、和实验结合，发挥学生的主体地位
通过学生自主设计和动手做实验，激发学习兴趣，进而提高学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不为？例如在复习浮力知识时我进行了以下设计：
（一）课前准备
学生之所以感到解浮力部分的题很困难，原因就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。所以，在复习前，要求学生对“用天平和量筒测物质密度”实验的实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。
（二）课堂教学的主要过程
1、导入：从“用天平和量筒测物质密度”实验引入，问：如果现在没有天平，而有弹簧测力计和量筒，如何测石块的密度？学生讨论之后，进一步问：如果现在没有天平，也没有弹簧测力计，我们如何利用浮力的知识来测量石块的密度？
2、课堂教学
(1)测密度大于水的石块的密度；
(2)测密度小于水的蜡烛的密度；
(3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。
要求：每组实验均按下面的步骤进行
（1）.学生提出实验方案并讨论；
（2）.利用给定的器材进行分组实验，测出物质的密度；
（3）.讨论实验结果。
通过这样一节复习课，学生解浮力题的能力大大提高。解题时，常常有学生惊呼：“这道题不是和我们做的实验一样吗？”“这道题不是和我们提的实验方案一样吗？”浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的。在总复习时既要放手让学生自己去学、让学生自己看书，自己提出疑问，自己归纳总结，自己练习。注重学生的主体性发挥，能让学生做的，教师绝不包代替，同时教师给以必要的指导，这种复习才是有效的。
二、精心设计，进行一题多变，一题多解，多题归一练习
我认为这是让学生掌握知识提高能力的一条捷径。这个过程不是简单的模仿、套用公式，而是需要教师根据知识内容精心设计一题多变，一题多解的练习题，让学生一题多练，熟练解题的方法和技巧，一举多得，熟练掌握一系列的复习内容。
例如进行电路知识复习时，由于电学规律、公式较多，以串联电路为线索设计问题。
题1 在图1中，电源电压恒定，已知电阻R1=10Ω, R2=30Ω, R1两端电压为2V,开关S闭合10s，请利用所学的电学知识，求出尽量多的相关物理量，比比谁求得最多、最快。
图1
此题是最简单的串联电路，要求的物理量未具体给出，学生能够利用掌握的知识自由发挥，看看自己究竟能求出多少物理量。学生解完题后，及时引导学生进行思考和归纳：解答本题时用到了哪些知识、公式，规律和方法，自己还有哪些公式没有掌握好。开放性的练习让学生有了充分发展的空间。
以此为起点，进一步进行电学其他知识的计算练习。
题2 如图2，电源电压为6 V恒定，电阻Rl=10Ω，滑动变阻器R2的最大阻值为30Ω，开关S闭合l0 S，请利用所学的电学知识，求出尽量多的相关物理量．
图2 图3
题3 如图3，请学生思考，和图1有何相同和不同之处?学生能分析出图3中，当S2断开
时Rl，R2串联，当S2闭合时R2被短路，相当于只有R1接入电路，还能求出电路消耗的最大和最小功率。(注：这种连接方式可用在电饭煲等电路上，这样就和生活实际联系起来了
题4 如图4，电源电压为4．5 V恒定。小灯泡（标有“2．5 V 0．7 w”字样），滑动变阻器R2的最大阻值为30Ω，求调节R2时
(1)电路中的最大电流和最小电流；
(2)L1消耗的最大功率和最小功率．(为安全使用，小灯泡两端的电压不能超过其额定电压)
图4 图5
题5 如图5，电源电压为4．5 V恒定，小灯泡Ll标有“2．5 V 0．7 W”字样，滑动变阻器R2的最大阻值为30Ω，电流表的量程为0～0．6 A，电压表的量程为0～3 v，求：(1)滑动变阻器R2的调节范围；(2)L1消耗的最大功率和最小功率．(为安全使用，小灯泡两端的电压不能超过其额定电压)
通过一题（题1）多变(题2～题5)，“串”起了串联电路中的所有电学问题，题目中用到了求出尽量多的相关物理量，比比谁求得最快最多等字眼，激发学生的求知欲和好奇心。而且题目难度由浅到深，逐步递进，学生积极参与到课堂学习中，能在其中获得成功的体验，真正成为学习的主人。更重要的是，学生对电学知识进一步加深了理解，理清了条理，将以前零散的知识系统化，由点到面，由面到体串起来形成合理的知识结构。使学生头脑里对各种电路问题的思考、解答方法脉络更加清晰，拓展了思维，提高了分析、判断的综合能力和知识迁移能力。
在复习课上能够进行创新教育，那么在我们平时的课堂教学中更可以开展创新教育。只要我们用心去做，一定会有丰厚的回报。正如著名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”