徐畅
温州市第二十一中学
提起作文，大多数语文老师总免不了会皱眉头，看着学生痛苦地啃着笔头的样子，任何老师都不由地会深思，我们该怎么办？怎么让学生喜欢上写作文？
一、激发需要。
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。
叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。
夸美纽斯说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那他就会乐意接受，并且很好的消化它。”
有的学生喜欢作文，是因为它可以倾诉、宣泄，可以表达内心所思所想；有的学生喜欢作文，是因为可以写出好文章来发表，来展现自己；而有的学生喜欢作文，则是因为它可以为考试加分……各种需要都不失为一种动力，既然想让学生学好作文，教师便可以充分地对它们加以催化利用，激励学生乐写作文、写好作文。心理学认为，某种需求心理的发生必定会催发某种成就动机。
除了学生本能的一些内在需要，作为语文老师还必须站在一个高度来引导学生，不时地加以教化。
鲁迅先生在《摩罗诗力说》中写道：“故文章之于人生，其为用决不次于衣食、宫室、宗教、道德。”他认为，对人生来说文章的用处不次于吃饭、穿衣、居住、休息、宗教信仰、道德修养。这话很深刻，很有道理。
学生是应该积极地朝着良好的修养的方向迈进的。
二、引导阅读。
吕叔湘先生说过：我发现语文程度好，作文水平高的，不是那些平日照着课本苦读的，而是那些在课外大量阅读课外书的同学。
当今的中学生生活圈子是非常狭小的，更可怕的是他们活在这小小的圈子里还不自知。他们不喜欢看新闻，只喜欢看卡通；不喜欢听广播，只喜欢听MP3；不喜欢看报纸，只喜欢关心娱乐绯闻；不喜欢参加社会实践，只喜欢窝在家里上网聊天玩游戏……如此花花世界，怎能让学生静下心来好好地去用心感受生活？更让他们如何写出有真义的文章呢？
引导学生加强阅读，提升品味是非常重要的。如果说经典名著太长太耗时，我们就先利用手头的《语文读本》，里面不乏好文章，好词句，真感情。利用每天的课余时间阅读一至两篇文章，并做好笔记摘录，更可以“实战演习”读后感，将课本与读本紧密结合，便是“双剑合璧，威力无穷”。有余力的学生可以让他们再扩大阅读面，多接触一些感性与哲理兼具的文章，如《读者》、《视野》等等，它们可以让久违的感动再次光临他们的心田，人文教育由此体现，更让学生学会用一颗敏感的心去观察和体会生活，并用这颗心来投入写作。除了让学生自己阅读之外，更可以利用课前三分钟演讲来让学生分享他们的阅读成果，把好文章推荐给大家，并谈谈感想体会，这时便将学生外在的信息转化成了内在的资源，是写作的好材料的积累过程。
三、共评互改自改相结合。
传统的作文是应该由语文老师来评改的，两个班一百来号人，一百来本作业本，齐齐地堆在面前，总让人有喘不过气来的感觉。在繁忙的工作之余，不知道有几位语文老师能认真地从头至尾地评改每一篇作文，而这评改的过程又将持续多长时间？效率究竟如何？学生在乎老师辛辛苦苦写的评语吗？
事实早就告诉我们方式应该淘汰，毕竟我们得对自己和学生负责。
共评互改能较好地解决这长期以来形成的人力资源浪费现象，更能让学生从中获得成就感，有压力，有所得。
共评，即选一两篇较典型的学生作文作范文，利用多媒体教学平台由全体学生共同参与评改。在这一过程中，教师先居“导演”位置，由学生们各抒已见，针锋相对，再站出来加以适当的引导，只是切莫做了“主角”而使学生失去了主动权和积极性，也让他们丧失了绝好的发展机会。因为在这样的争论中，总会引人思索，让学生理解如何去评价一篇文章的优劣，也间接地知道了好文章的标准所在，为以后的写作暗暗地牵了一条线。
共评是对学生进行的一次总引导，“实战演习”便在互改中落实。每位学生分到一篇他人的作文，仔细地进行多番修改，从修改错别字到病句，再到对文章内容、语言、结构、书写的把握，改完后写上评语并签名。在这一过程中必须强调循序渐进，刚开始时只能要求学生（基础很好的学生除外）从修改错别字和病句开始，经过几轮之后再入手文章内容结构等深层次的东西，做到逐步提高修改和鉴别能力。形式可以多样，如还可以将学生分成若干个四人小组，轮流修改手中的作文，这样等于一篇作文由四个人来修改，可以各改各的，写上评语，也可以四人坐下来进行讨论，最后写一个总评。总之，形式很多，可以根据学生不同情况进行尝试，直到找到最理想的为止。
自改才是真正体现学生作文能力的考验场。平时学生已经习惯了“一次性作文”，不管优劣，不管满意与否，写完了就是完成了任务，往那边一扔就完事了，发到作文也只是瞟一眼分数，根本不知道作文其实是可以改好的。都说好文章是改出来的，但到了学生那儿却难于登天，面对自己的文章总有无从下笔之感。在共评互改的基础上，这个问题已经变得简单多了，但同样还得遵循循序渐进的原则，让学生从修改最浅层的毛病开始，逐层深入。需要注意的是，在这一过程中学生非常需要老师的肯定和鼓励，即使是一点点的进步。
总之，共评互改自改法充分调动了学生的积极性，一改以往老师在作文评改中的主体地位，让学生成为真正的作文写作和评改的主人，时刻得到进步、鼓励和信心，一步步走向成功。
四、尊重，满足学生倾诉的欲望。
叶圣陶先生早在三十年代就曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想像学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起了学生作文的动机……”
如今的命题作文总会让学生苦思冥想良久，《我的爸爸》《一件小事》《我最敬佩的一个人》这些题材从小写到大，已经是不可计数，真不知还能写出什么新意来。《我的祖国》《谈道德》这些题材大得空洞，对很少接触社会的高中学生而言显然是逼他们闭门造车。这时的老师是不了解学生生活的，这时的学生最需要的是自由释放，是一种宣泄和倾诉，所以我给他们提供了随笔。
一周二到七篇的随笔完全根据学生自己的需要自由选择，只要你想说，想写，那就写，我负责看，负责改，满足他们的倾诉心理。刚开始时，我发现作文基础好的学生特别喜欢写，因为我总是给他们一个“好！”、“真好！”，他们特别喜欢，所以就乐于写，但作文基础差的学生就不大愿意写，对他们而言这是种负担。于是我开始将目光和注意力转移到他们身上，给他们的随笔写上长长的评语，积极发现鼓励他们的优点（包括作文方面，也包括做人各方面），也真诚地指出他们的缺点。一段时间后，惊奇地发现这些学生的随笔次数在逐渐增加，而且写的文章也越来越长，越来越好了，不说有多好的写作技巧，但那份真诚和真实是客观存在的，是让我感动的。
值得注意的是，老师对这些作文差生的尊重和关注会起到关键性的作用，他们从老师身上看到了理解，看到了希望，更产生了信任，产生了倾诉的欲望，笔端自然流泻出涓涓细流，写作的感觉真好！
五、激发学生的“虚荣心”。
叶圣陶老先生说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有积蓄，不吐不快。”
正如前面提到的作文差生，他们写作时得到了倾诉欲望的满足，虽然那些作文暂时是无法“拿出去”的。那对于作文写得相当不错的学生来说发表便是他们最好的“虚荣心”的满足，但发表的人数和次数终归有限，如何让尽可能多的学生都得到鼓励和表扬呢？办班刊。记得第一次办班刊时，学生个个兴奋得莫名其妙，一周内收到稿件一百多篇，平均每人都有两篇左右，虽然不乏稚嫩甚至“惨不忍睹”的作品，但后面的那颗心我读懂了。最后精心筛选了四十来篇出版了第一份班刊，取名来自一位学生《红秋千》，如今依然记得他们拿到班刊时那种快乐、满足、兴奋的神情，也许这是他们一辈子唯一一次发表作品的机会，我当时想。
出类拔萃者脱颖而出，迈向了更高的层次，参加了各种比赛，获得了各种奖项，将作品发表在了各种刊物上。拿到优秀奖时他们既兴奋又不快，因为他们有更高的理想和目标，于是他们努力，继而得到更多更高的荣誉。他们得到的鼓励和肯定更是不可估量的，写作几乎成了他们高中生涯中最重要最值得骄傲的一件事，会用他们的一生来铭记。
有人说，成功是一种习惯。
英国学者洛克说过：“一切教育都归结为养成儿童良好的习惯”。美国学者克伯屈也认为完整的学习内容包括培养学生的良好习惯。
写作中的习惯养成就靠平时教师的逐步引导，用心关爱，无微不至，不懈探索，可以说，习惯的力量是强大的，关键在于如何用好习惯去替代坏习惯。有了好习惯之后，谁离成功还远呢？