沈首梅
福建师范大学第二附属中学
摘要：一直以来，中学语文一线教师多数把读与写区分为两个独立的系统来进行授课，虽然在教学过程中会有整合教学的时候，但是依旧没有将读写结合教学做为更为体系化的互动形式，提升初中语文教学的高效性。基于此，本文进行了思维发展与提升下读写互动的有效性，总结了基于思维发展与提升的初中读写互动策略。
关键词：初中语文；思维发展 读写互动；教学策略
语文课标明确指出:“重视写作教学与阅读教学的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。”读写互动,不仅可以解决写作材料和写作技巧问题,更能使学生学会写作思维方法,激发学生写作兴趣，促进学生的思维发展更为完整，新版的部编本教材也认识到了读与写是不可分割、相互促进的，基于此初中语文教学要重视利用读写互动来更好地完成语文教学。本文进行了思维发展与提升下读写互动的有效性，总结了基于思维发展与提升的初中读写互动策略。
一、思维发展与提升下读写互动的有效性分析
《初中语文新课程标准》之中明确指出：语文教学必须要在语文阅读教学过程中形成正确的世界观、人生观、价值观。而读写互动是将阅读后的感受转变为正确的人生观、世界观和价值观，这也是是语文教学的关键所在。所以，语文教学应把握全局、着眼整体,充分考虑层次性和连贯性,确保真正的学习实际就是“读写结合”学习活动的开展，多管齐下地让读写结合教学活动形成语文阅读各个环节的衔接联系, 从而提高小学生语文素养,实现学生整体优化。
二、基于思维发展与提升的初中读写互动策略
基于思维发展与提升的初中语文读写互动教学要重视以读代写，丰富学生的写作资源；要以写促读，强化学生的阅读体验；要读写结合，提升学生的读写能力。
1.以读代写，丰富写作资源
基于思维发展与提升的初中语文读写互动教学要重视以读代写，丰富学生的写作资源，在阅读的支持下学生的写作资源丰富起来了，自然也就使得写作的内容更为精彩，更有深度。
1.1以阅读群文积累写作素材
以读代写，丰富学生的写作资源要尝试开展群文阅读的形式，让学生积累更多的写作素材，因为群文的形式就是要以课文为主，选择一些与课文同类型的文章，组成群文，进行阅读分析，在如此多文章的累积阅读下，自然就会积累写作素材。例如：八年级第二单元的几篇课文都是以人物表达描写为主的，有《藤野先生》和《回忆我的母亲》等几篇文章，教师还可以适当补充一些其他的人物传记短篇，学生在大量阅读这类文章的基础上就自然掌握了写人物传记的表达方式。
1.2以名著阅读渗透写作意识
以读代写，丰富写作资源要通过名著阅读来渗透学生的写作意识，因为名著的内容深刻，主旨思想往往带有深刻的人生含义，会引发思想共鸣，在这种思想共鸣下学生会很自然地想到要动笔写下自己的感受，进而形成写作意识，感受到用文学形式表现内心思想的重要性。例如：《刘姥姥进大观园》教师就可以组织学生进行《红楼梦》的课外阅读，写下几篇读后感，以名著阅读来渗透写作意识。
1.3以阅读期待激发写作动力
阅读期待是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待 结构，通过悬念的制造、情境的创设等激起学生内心体验和探究欲望，让阅读成为学生的自主活动，并成功转化为阅读内驱力。《初中语文新课程标准》中明确提出了要重视激发学生的阅读期待、阅读反思和阅读批评兴趣，提升阅读思维能力。所以，以读代写，丰富写作资源要以阅读期待激发写作动力。首先，教师要在阅读过程中设置悬念，让学生在悬念的吸引下去进行阅读，形成独立的体会感受，最终并且把自己的这种感受用文字表达出来。其次，教师要借助信息技术来提升阅读期待，很多影视剧片断资料就是提升阅读期待的有效措施，学生看过这些片断之后会对故事内容产生浓厚的兴趣，自然就形成了较好的阅读期待，在这种期待下就能够形成较好的阅读效果，学生愿意进行阅读分析，然后动笔写下阅读中自己的感受，形成写作动力。
2.以写促读，强化阅读体验
基于思维发展与提升的初中语文读写互动教学要重视以写促读，强化阅读体验，让学生在写作的过程中深入思考阅读文本的内容，体会文本之中的思想情感，形成更为个性化的解读。
2.1勤加练笔，拓展阅读广度
以写促读，强化阅读体验就要求学生应该勤加练笔，拓展阅读广度，具体做法就是要让学生多开展各种类型的仿写活动，在文本的基础上开展仿写，以仿写为基础探索写作道路的同时更多地体验文本内作者的思想感情。例如：《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，阅读时候会自然地代入自己的感受，找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活经验，然后进行读后的仿写。在仿写的过程中，学生会从自己的生活感悟出发，仿照作者的情感表现方式与体验方式来构思作文。在这个过程中学生也会对作者的写作情感有更为深刻的体会。例如：学生在生活中很难特别地感受到父爱，但是读过了《背影》之后就知晓了原来生活之中的一点一滴都有父爱的表现，只是自己没有感悟而已，而写作也可以将这种小的感悟表达出来，就是很深刻的文章内涵了。由此，形成了有效的读写互动。其次，通过仿写活动要可能够更好地感受文章的语言优势和艺术表达方式。
例如： 《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，在仿写训练的过程中学生可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，用文章的语言表达方式来进行写作创作，这样在仿写的过程中就会对原有课文的表达方式有了更为深刻地体验。
2.2斟酌留白，挖掘阅读深度
以写促读，强化阅读体验就要求学生能够通过反复斟酌，挖掘阅读深度，这里面的反复斟酌主要就是要考虑到课文的留白处，在这些留白处进行写作思考，通过补写活动来更深入地挖掘阅读文本的内涵。例如：《皇帝的新装》课文之中后面的故事就是文本的留白之处，续写结果就是有效的写作训练方式，在这个写作过程中学生自然要考虑到原文本的讽刺方式、写作特征等内容，确保续写的内容不会与原文脱离太多。另外，教材之中很多课文都有留白之处，这些留白处可以是文本内某一个人的内心活动，插叙中的某一处情节等，这些都可以请同学们代为写作补充，能够更好地体会文本的结构设置与人物形象设置。
2.3丰富形式，鼓励阅读个性
以写促读，强化阅读体验要求教师能够形成更多的写作形式训练，这样也是鼓励学生个性阅读的关键。写作形式其实是很丰富的，例如：仿写，改写，扩写，续写，写读后感都是可行的，教师要重视布置不同的写作任务，不需要限制字数，但是要求内容完整，这样就可以给学生更多的独立创作的空间，学生会发挥个性想象形成不同的写作内容。这些不同的写作内容都脱胎于原文，自然就让学生在内心深处把自己对文本的个性化解读付诸于文笔，让写作促使学生大胆解读文本。
3.读写结合，提升读写能力
基于思维发展与提升的初中语文读写互动教学要全面推行读写结合教学，提升学生的读写能力，确保学生更好地体会文本内涵，形成写作素养。
3.1注重文学美与传统文化传承
读写结合，提升读写能力就要在教学过程中重视文学美和传统文化的传递。首先，教师要明确读写行为是要发自内心的，而最佳的促动就是感受到了文学的美，课本的编排也力求取众家之长，这也决定了学生能够欣赏到各种类型的文学美，教师要鼓励学生自读课文，找到文章打动人之处，加上教师的精心点拨，学生会体会到文学创作的魅力，在这种魅力的打动下自然就能够去写下读后感，形成自己自己的语言精品。其次，教材之中有很多传统文化的内容，这些古诗词内容多数是作者情感爆发，心理升华的产物，是反复锤练的语言艺术精品，教师要多组织学生对这些内容进行读后的现代文改编，确保用新的语言形式来传承传统文化。
3.3教材支撑下构建读写互动系统
读写结合，提升读写能力要在教材的支撑下构建读写互动系统。首先，教师要把整个中学阶段的读写互动方式进行安排，确保形成形成自主完成的读写互动，能够在课外行动独立选择阅读文本、完成读后创作的良好素养。其次，教师要结合每一单元的内容来设计读写互动的内容，例如：以单元习作训练为依据，规划以“记叙和描写”读写训练为主；以“情感表达”训练为主；以“人物构思”训练为主等不同的训练要求，以此构建“读写互动”的教学系统。
综上所述，基于思维发展与提升的初中语文读写互动教学要重视以读代写，丰富学生的写作资源；要重视以写促读，强化阅读体验；要全面推行读写结合教学，提升学生的读写能力，从而有效地将阅读教学与写作教学有效结合起来，全面提升学生的语文水平与人文素养。
参考文献
[1]初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J]. 陈艳. 宿州教育学院学报. 2018(03)
[2]初中语文阅读与写作结合教学探讨[J]. 张显文. 语文学刊. 2013(18)
[3]浅谈初中语文教学存在的问题与解决建议[J]. 王丽萍. 中国高新区. 2018(09)
[4]初中语文教学提问有效性的改进思考[J]. 王翘楚. 佳木斯职业学院学报. 2017(01)
本文系福建省2020年度中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）《基于思维发展与提升的初中读写互动策略探究》（编号：JSZJ20006）（福建教育学院资助）的成果之一