时文燕
浙江省嘉兴市上海外国语大学附属宏达高级中学
【内容摘要】当今社会，各种各样的新媒体的出现给学生的写作带来了大量的机遇，同时也出现诸多挑战、面临很多问题。我们一线教师该如何借势，指导学生擦亮眼睛找准机会，勇对挑战无惧发声，有效提升他们的写作水平，真正满足他们的创作欲望。本文主要探究如何利用新媒体优势为高中生写作加分，来努力实践新课标学习任务群“跨媒介阅读和写作”的相关要求。让学生能通过正确的途径，发出最真实的声音。
【关键词】新媒体 高中生 写作
一、对新课标中“跨媒介阅读与交流”的理解
2017年新课标设置了18个学习任务群，其中有一个新鲜的产物——“跨媒介阅读与交流”让一线教师眼前一亮，传统的语文教学方式要进行必要的更新了，而“跨媒介”无疑是一个很好的契机，无论是老师的“教”，还是学生的“学”，都必须要注入新鲜的血液。
其实，在传统的语文教学中，已然在进行着各种跨媒介的教学活动，但只是作为辅助工具，或者锦上添花的小手段，有些还可能流于炫技的花招……我们往往会满足于课堂上学生因为其他媒介介入而产生的好奇，进而带来的“热闹”的课堂氛围，却很少会停下来想一想，对媒介使用的初衷是什么。媒介的使用应该是为了满足教师传授知识、交流思想的需求，也是为了满足学生获取知识、提升技能的需求。
二、新媒体对现代高中生的影响
高中生可借新媒体增加信息的获取量、加快获取速度，同时优化自己的知识结构、完善价值观，对他们的成长有很大的促进作用。新媒体的开放性又为他们提供了广阔的生活空间，使他们不再囿于学校和家庭的有限空间，多元化的生活方式、多样化的生活图景，也在提高他们的审美素养。
但是，“高中生群体在使用新媒体时具有自主选择性和传染性。从家庭结构来看，当前高中生大多为独生子女，自主意识和独立意识强，对新鲜事物极易感兴趣，来寻求新鲜和刺激。”①他们往往是在好奇心的驱使下比较随性地使用各种新媒体工具，而且他们中的大部分人能接触到的新媒体形式不多，又因为现阶段知识储备的局限，感兴趣的地方往往只是皮毛，并不会就某一现象进行深入的研究，这在本质上反映出他们对新媒体的文化认知程度和使用水平较低。
如果说，新媒体是盘珍馐，这难免有点暴殄天物；即便其内容参差，也该挑出有营养的部分大快朵颐，勇敢地实践“拿来主义”，而不是“敬而远之”“望而生畏”。高中生缺乏的应该不是胆量，而是有效的手段，这就需要老师给出切实有效的思想和实践指导。
三、高中作文教学和跨媒介信息表达
1.高中作文教学现状的分析
教师的作文教学缺乏创新意识。由于时间和效果等因素的影响，很多教师会提前分析好作文题的审题立意、文体语言等要求；有些教师甚至还会给出几篇优秀的范文，要求学生仿作。教师没有摆脱说教式的作文教学模式，那么，学生在这些条条框框的束缚下，就难以真正表达出自己的想法，更别谈有新意了。
学生的语言无法有效地表达情感、体现思维。为了能让学生在阅卷中获得高分，老师们往往会把阅卷心得分享给学生，学生也会很实际地操作——文体明确、结构清晰。那么，文章的情感呢？作者的思维呢？“我手写我心”似乎只是纸上的空谈，我们把学生培养成了拿42分作文基准分的机器，然后还要责怪他们为什么没有长进。
2.跨媒介信息表达的现状
2019年4月3日在平阳二中开展了一场别开生面的“跨媒介阅读与交流”专题研训活动，就咪蒙热文——《一个出身寒门的状元之死》，张苏微老师以“守脑如玉”这一新颖的理念阐释了如何对网络信息进行筛选、甄别，表达了自媒体时代更需要有质疑精神的观点；而董平平老师则要求学生针对咪蒙团队的致歉信，从语言表达的角度分析自媒体时代发声应当慎重。
新媒体让学生获取了大量的写作资源，可以自由地进行创作。但是平台的宽松，不意味着创作的随意，尤其是道德的任意。高中生为文还是需要正确的引导。当然我们也不能否认，在新媒体时代涌现了大批优秀的网络写手，他们在字里行间充满正能量，是行动和思想上积极正面的影响，这些是值得我们尊敬和模仿的对象，他们能做到守脑如玉、慎重发声。
四、如何让跨媒介信息表达为高中生写作“加优”
新媒体优劣兼备，高中生写作水准亟待提升。我们可以在以往有效的教学方法上，删掉一点陈旧的枝叶，修剪一下歪斜的茎条，增加一点新鲜的血液，让它们跟上新媒体时代的步伐，长得枝繁叶茂。听说读写虽说是老生常谈的四个字，如果在日常的语文教学中能结合新媒体手段灵活地加以运用，也可能发挥新的作用、绽放新的光彩。
1.听，耳听八方天下事——用耳朵读
“能听”是一个人的基本素养，可以利用媒介手段，帮助学生拓宽信息的获取频道；而“会听”则是高阶目标，还要教会学生面对四面八方的信息时如何进行鉴别、筛选。
⑴拓宽信息获取频道
在新媒体时代，信息已经不能局限于从书本这个单一的媒介中获取了，也不能只依赖于书本中的既有信息。现有书籍中的“黄金屋”和“颜如玉”往往很难跟上社会发展的步伐。信息爆炸是这个时代最显著的特征，所以也要让学生拓宽信息的获取频道。可以教会学生从微博、APP、微信朋友圈等等平台获取信息；还可以和他们分享交流自己从各种途径获得的信息，帮助他们进行二次信息获取。无论是信息本身，还是信息获取的途径都在不断地增加或是更新，还要告知学生，已经获得的未必是完全的、不可辩驳的，未知未得的也可能带着惊喜。不断拓宽、时时更新，这才是信息获取的王道。
⑵擦亮双眼兼听则明
学生通过各种途径搜集信息，社会热点、名人轶事、政治要闻、明星八卦等等五花八门的信息一股脑儿奔来，并且大有源源不断之势。目不暇接的资源让学生只能疲于接收，算了，“不管三七二十一，拿来”，至于之后是用来写作文，还是丢进垃圾箱，那都是后话。可是，渐渐地才发现写进作文的素材其实是垃圾，垃圾箱里却常常有宝贝。这是在处理信息的时候没有擦亮眼睛，区别对待，也就是没有做到“会听”八方天下事。
作为高中生基本上具备了“能听”的素质，学生几乎都懂得最基本的筛选法，例如他们不会在写作一篇论述文时选用一个没有事实依据的事例作为素材，更不会虚构一个素材，自然也不能张冠李戴去篡改素材，因为这些都是写作论述文的大忌。那些恰当而优秀的素材哪里来？“会听”者得之。所谓“会听”，就是在面对扑面而来的信息时，能“运用脑髓，放出眼光”，借助其他媒介去鉴别、去甄选，去提炼、去归类，把它们变成自己的所有物，任何时候享用，都别有一番滋味。
2.读，博览群文借雅事——用眼睛听
新媒体时代，信息蜂拥而至，纸质书、电子书应接不暇，这时，对我们的阅读反而提出了更多、更高的要求。名著阅读，可能是学生最头疼的事情。但是，如果能在写作时引用一两个名著中的典故，哪怕只是文中的一两句话，也能让文章顿时增添了文化内涵，至少也能增加文章的篇幅，这又是很多考生梦寐以求的。那么，要想把名著里的内容信手拈来，或者引用一二，阅读是必须要做的工作。可是大多数的名著都具有篇幅长、内容艰涩、书本太厚等不便于朗读的弱点，为了让阅读名著变得“赏心悦目”，我们可以借助各种媒介手段。
例如，我们可以利用各种手机阅读APP——百度阅读、书旗、西窗烛、天猫读书等等，甚至我们可以采取“听书”的形式去阅读厚厚的大部头名著，这是真正的便携式名著阅读。当然，鉴于学生手机使用受限（高中几乎都禁止学生携带手机进入校园），我们也可以利用出版媒介给不同理解层次、不同阅读要求的学生设计出相应的便携式文本——概要式、精选式、人物导读式、大事记录式等等。让学生能迅速有效地阅读名著，进而做出个性化的素材积累，这应该是便携式名著阅读的宗旨所在。
3.写，下笔有神若有思——用笔头说
叶老说：“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。”
⑴自在表达展现自我
快速发展、纷繁复杂的现代社会给文学创作提供了自由的平台，更多的人可以走上这个舞台展现自我。我们的学生中也不乏这样的人才，或者有想成为这样人才的人，这时，我们首先要告诉学生全民写作、个性创作的基本要素——缘由、内容和方式。作为高中生，无论是借助哪种新媒体进行创作，都源于记录生活点滴、抒发深化情感、表达观点思考的需要，这一创作目的其实可以帮助学生积累知识、促进自我反思、提升表达等能力、增进与人与己的沟通。至于，写什么的问题，只要敢于抛开空洞的说理，多写写身边的人和事，表达真感情、抒发真性情，这样的文章就是有价值的。我们可以建议学生在跨媒介写作时把读者当成朋友、把自己当成观众，心平气和地描述自己的人生经历、抒发自己的爱恨情仇，谦虚而谨慎地娓娓道来，那么，什么样的格式写法都是多余的。张爱玲《论写作》中提到：“一般的来说，活过半辈子的人，大都有一点真切的生活经验，一点独到的见解。他们从来没想到把它写下来，事过境迁，就此湮没了。也许是至理名言，也许仅仅是无足轻重的一句风趣的插诨，然而积少成多，究竟是我们文化遗产的一项损失。”写自己，就是最好的写作。拒绝抄袭，坚持原创！
⑵自由发挥如有神助
很多学生都抱有这样的念头：平时写不写无所谓，只要考试的时候认真写就好了。其实要想在考试时如有神助地自由写作，平时可以利用新媒体平台养成写作的习惯，把它当做日记的另一种形式。《财富自由之路》专栏作家李笑来老师曾说：写作是人人需要的底层能力。鼓励学生用笔头去诉说，那些无法用口头语言表达的东西，往往可以肆意地流淌于笔尖。并且学生在通过写作记录所思所感的时候，也是在时时促使他们去反思过往、去思考成长的方向。为了能更好地书写内心，他们还可能需要去阅读更多的书——有字之书、无字之书、心灵之书来充实自己。在这一个性化的活动过程中，学生的阅读、思考和学习能力也在不断地提升。
雷·布雷德伯里曾说：“无论创作之路有多艰难，无论生活如何被病魔与不幸侵袭，他们仍用双手和思想，将这满是野性与智慧的活力传递给我们。他们用爱，去表达憎恨与绝望。”④在新媒体时代，更应该鼓励学生利用各种平台去为自己发声，至少，可以把它们作为考场作文的试炼场。
4.说，说尽心中无限事——用嘴巴写
说话是将人的思维外现，也是写作的基础。学生在阐述自己作文的过程中不但能主动发现思维的漏洞、素材的缺陷，还能积极寻求到解决的办法，那么他们的思维能力、表达能力和写作能力自然可以得到不同程度的提高。
⑴与个体对话，书写真实性灵
写作是要有立场的，我们要告诉学生为了训练写作而写作，也不要仅为了写作而写作。这句话看似矛盾，实则在说我们以训练写作为出发点，但不能以此为终极目标。写作首先是一个与个体对话的过程，学生在或实或虚的文字中表达着自己的东西，这些是最宝贵，最值得研究的。
作文的个性就是要体现“我”的风格，体现“我”对生活的感悟及对问题的独到见解，体现“我”的行文习惯，作文时的文字组织、表情达意、遣词造句等都是自我的一种体现，按自己内心的本真想法来写，讲真话、抒真情，书写自己的性灵，挥洒真实的自我。优秀的作文，字里行间一定是要有“我”地存在。
在互联网时代，在文字滥觞的时代，要告诉学生，新媒体给我们的写作提供了便利，但是我们在写作时要有起码的操守——文字应是用来书写真实的性灵的，是人与自我的一场严肃而意义深远的漫谈，而不能沦为某些人或组织的工具，应得到起码的尊重。
⑵与社会对话，关注时代焦点
高中生写作不仅要讲究真实地书写个性化的内心，还要能由个人体悟推广到社会生活。正如“丧文化”所体现的内核，在学生写作文时，我们也没必要让他们一定表现出百分之百的正能量，只要主旨是积极向上的，适度的“丧”反而更能衬托出美。
新课标中提出了“当代文化参与”的理念，其实也是在要求我们引导学生通过各种媒介去关注社会现象，让他们学会和社会对话；去关注时代焦点，让他们的思想紧跟时代潮流、不落伍。我们不仅要提醒学生去关注普通人，还要去关注特殊群体。很多学生都想在考场中独树一帜，那么，独特新颖的视角就会成为首选。因为有的考生原本有独到的见解，但为了防止偏题，偏于保守，用的都是老生常谈的历史人物素材，旨在努力得到所谓的保险分。
5.助，多管齐下做帮手——用思维动
在学生的作文写作中，教师最应该充当的角色应该是一个“助手”，而不是传统意义上的“教学者”。
⑴防守把关当“门神”
虽说我们建议学生自由地书写性灵，但是网络是把双刃剑，学生在吸取了大量的素材后，可能由于自己的鉴别能力有限而无法去伪存真、去糟留精；也可能会受到某些不良因素的影响，走上歧途，成为某些利益集团的枪手或是写出毁三观的文字。这时候，我们就有责任替他们当好门神、把好关。
我们可以给学生推荐“绿色”媒介，让他们放心地去搜索素材；可以教会他们辨别信息的方法，或者在他们获取信息后能帮助其鉴别；可以在他们的作文中寻找思想上的“异化点”，并进行及时的点拨指导；还要关注他们为文时的思路，看看有没有受到烂俗文学的影响而混乱不堪……总之，我们可以做的辅助工作有很多，教学时要细致耐心，方能一击即中！
⑵技巧增色添文韵
虽然我们不建议大家进行“格式化作文教学”，但是，在学生对某一类文体写作还茫然无知或者模棱两可的时候，还是需要我们给予适当地引导。我们可以借助多种媒介手段跟他们分享经验，一起研究典型例文，最起码可以结合课内文本特点进行文体针对性教学，再辅以课外写作强化拓展，学生就会对文本内的写法印象深刻，并能将相关技法运用在个人写作中。 我们还可以借助选修课程，对不同水平的学生进行分层指导，帮助那些热衷于写作的学生进行个性化的提升；可以利用学校社团刊物、作文杂志为学生搭建发表的平台，鼓励学生多写；还可通过微视频、群共享、网页交流等多种媒介手段，让学生针对写作中的困惑进行交流分享、碰撞收获，帮助学生把写作变得更加灵活自如，把写作当成一种享受。最后，我们还可以帮助学生建立写作档案，例如，在每学期初定好一学期的写作计划，把每次考试的作文汇总分析，把其他媒介上创作的文字合集等等，让零碎化写作变得连贯，更专业、更系统，我们对学生进行个别指导时也可以有理有据。
五、高中生跨媒介写作前景瞻望
在写作时，所有的形式都是为了表达一个优秀的思想。生活在新媒体时代，我们当然要借好这个东风，为高中生的写作加加优。传统的听说读写，再加上我们这些好助手的经验智慧，只要会用、善用、用好各种媒介，就定能给学生的写作带来助益。当然，在实践的过程中难免还会出现一些问题，需要我们灵活恰当地处理，好在交流平台众多，我们可以及时分享、迅速反馈，让写作教学更高效化。
参考文献：
[1]寒菲米洛.当前高中生群体利用新媒体的特点2017-08-23.
[2]刘国正主编.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994.
[3]张爱玲.论写作.[J]《杂志》月刊第13卷第1期.1944年.
[4]雷·布雷德伯里.写作的禅机[M].南昌：江西人民出版社.2019年.