吴阳平
东阳市城东街道李宅小学 浙江省 东阳市 322105
摘要：低年级学生喜欢表现自己，分角色朗读是孩子们最容易融入情感的一种方式。因此分角色朗读成为了低段阅读教学中最常用的教学手段。朗读的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，也是方法。分角色朗读是朗读的一种形式，应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。在教学中要重视朗读教学的设计，潜移默化中提升学生的阅读能力。
关键词：分角色朗读 低段阅读教学 阅读能力
《语文课程标准》明确提出：教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生要成为课堂的主人，教师要把课堂的主动权交给学生。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。那么在低段阅读教学中，分角色朗读应怎样有效的进行呢，下面我以二年级下册《青蛙卖泥塘》一课为例，谈谈自己的看法。
一、读中感悟，激发情感。
朗读是一种眼耳脑三者并用的思维训练，它将无声的文字转化成有声的语言。在不断的朗读中，体会文章表达的思想感情，将自己代入角色，走进故事。在课堂中不必精益求精，朗读指导要有侧重点，关注学生朗读能力的螺旋提升。
[案例1]《青蛙卖泥塘》第3～5自然段教学片断
师出示：
1.自由读3～5自然段，想一想：
青蛙说了什么？做了什么？
老牛说了什么，做了什么？
2.同桌合作，读一读，演一演。
（出示青蛙的话 “卖泥塘喽，卖泥塘！”）
1.师：青蛙卖泥塘为什么要吆喝？
2.模拟青蛙，帮青蛙吆喝。
师适时指导，吆喝时声音要响亮，“喽”字拉得长一点儿，“卖泥塘”收尾快一点儿。
请几位学生模仿青蛙吆喝
3.老牛说了什么？做了什么？
（出示：这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。）
师：你们有没有见过老牛？他走路是怎么样的？（生答：慢吞吞的）那老牛说话会是怎样的呢？（生答：也是慢吞吞的）谁来试着读读老牛说的这句话。
师：老牛和青蛙说话的语气完全不一样，我们来分角色读一读他们的对话。
学生分角色朗读。
案例中，教师通过适时引导，让学生发现老青蛙和老牛语言的不同特点，青蛙是在卖泥塘，所以要大声的吆喝。引导学生想一想生活中有没有见过吆喝，在哪里见到的，他们是怎么样吆喝的，进而理解吆喝的意思。再请学生来模仿青蛙吆喝，学生朗读起来就更有趣味了。老牛的形象也是学生们很熟悉的，老牛走起路来慢吞吞的，说话时语速也是慢吞吞的。
先让学生模仿老牛走路的姿势，再边走边说，学生更快速的走进了角色的内心世界。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。通过分角色朗读，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。
二、展开想象，活化角色
想象是表演的基础，学生只有进入情境，发挥充分的想象，才能实现角色理解。想象角色的心情、表情、动作及语言，并用表演的形式展示，学生乐学，学习效果也很显著。
[案例2]《青蛙卖泥塘》第10自然段教学片断
结合课文内容展开想象，说一说小鸟，蝴蝶，小兔、小猴等说了什么话。
1.通过对老牛和野鸭的片段分析，学生明白了文中小动物们说话的表达方式。
因此在此环节，教师提供一个支架，给出提示词，请学生们充分展开想象，并结合小动物们的特点，想一想当时小动物们会怎样说呢？
2.小组内讨论，完成练习说话的同时小组内进行角色表演。
（?????????）来了，说：（???????），不过，要是（?????）就更好了。
引导学生模仿老牛和野鸭的表达方法来完成小动物们对泥塘提出建议。
3.出示头饰：老师给学生提供教学道具。指名扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸。
师：谁来扮演小鸟？想想小鸟的声音，动作，表情是怎样的？当时小鸟是怎样说的？师再指名学生扮演蝴蝶，小兔，小猴，小狐狸。
师：请所有的小朋友们同时上台，戴上头饰，想一想该怎样出场，怎么读，怎么做动作，分别表演。
课标指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。文中只详细写了老牛、野鸭想买泥塘，青蛙和老牛、野鸭之间的对话，简略地写小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸来看泥塘。因此青蛙与小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸的对话就成了可供补充的空白处。
案例中，教师引导学生进行说话练习，这样的学习活动设计，引发了学生浓厚的体验兴趣。教师只提供了简单的教学工具，将课堂交给学生。阅读本就是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，充分发挥孩子们丰富的想象力。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学氛围，点燃了学生想象的火花，这样不仅唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生的身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。
三、配乐朗读，激发情感
“乐者，音之所由生也，其本在人心感于物也”音乐最善于表述和激发情感，能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。配乐的运用再加上学生声情并茂的语言表达，并让朗读变得直观有感。
[案例3]《青蛙卖泥塘》第11自然段教学片断
1.师生合作朗读课文并配上音乐。
师：看来，青蛙把泥塘改造的更加美丽了。看着这么美丽的池塘，青蛙可再也不卖泥塘了。让我们在音乐中，美美地读一读，一起去欣赏青蛙打造的新家。
多好的地方！
有树，有花，有草，有泥塘。
你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，
听小鸟在树上唱歌。
你可以在水里尽情游泳，
躺在草地上晒太阳。
这儿还有道路通到城里……
2.配乐朗读。
师生合作配乐朗读，生生合作配乐朗读。
在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋味与乐趣，也懂得了如何美读课文的内容，指导有感情朗读，通过图画音乐的直观再现，有感情的朗读也自然水到渠成。
总之，在低段阅读教学中要注重朗读板块的设计，充分了解学情，精细设计，阅读指导要渗透在整节课中，不应独立出来。在教学中运用分角色朗读，让学生与故事中的角色有共鸣，角色的思想才能在学生的表演中得以精炼和提升。学生走进故事，内化故事内容，升华思想感情，在潜移默化中提升了阅读能力。
参考文献：
[1]付茁. 分角色朗读[J]. 语文学习, 1995(5):15-16.
[2]李然. 小学四年级阅读教学课堂朗读活动的观察与研究[D]. 首都师范大学.
[3]王彩慧. 朗读教学让语文课堂绽放别样精彩[J]. 新课程(中学), 2015, 000(006):63-63.
[4]邓玉敏. 浅析小学语文分角色朗读的意义和方法[J]. 好家长, 2019(22).