石运宝1, 2
1皖西学院马克思主义学院；安徽六安 237012 2湘潭大学碧泉书院哲学系；湖南湘潭 411105
摘要：“概念简化”是比较适合本科生的教学思路。逻辑学往往以其概念的复杂性和抽象性令人望而生畏，尤其是概念密集的章节，对刚入门的本科生来说接受起来很难。所以，针对这两点，在教学过程中提出概念简化的思路，会比较“接地气”，有利于本科生学习过程中消化吸收逻辑学知识。
关键词：概念简化；专业差异；知识内化
逻辑学历史悠久，是学习其他学科非常重要的工具，也是大学生的“软实力”，还曾被联合国教科文组织列为七大基础学科之一，由此可见其重要性。但因学科性质原因，逻辑学在教学过程中，遭遇了很多尴尬境地，因此，探索如何更好地提升教学效果成了广大逻辑学工作者的重要任务。
一、本科逻辑学教学背景介绍
就本科生的逻辑学教学内容，国内外学界曾有广泛、热烈的讨论，关系到逻辑学和批判性思维的取舍等问题。[ 夏素敏，张家龙.改革开放以来中国逻辑学研究的发展[J].社会科学战线，2009(1):21-30.]近些年，还有关于逻辑学是否走现代逻辑路线的探讨。以下暂且避开此类话题，而主张以教授传统形式逻辑为主，以现代逻辑理和集合论等工具念澄清概念，辅助教学。
根据教学经验，逻辑学在教学过程中最大的问题是抽象和概念繁杂。本科生在预习工作不充分、接受能力有限的情况下，一下面对如此密集的概念，往往出现“跟不上节奏”的现象。比如说，刚开始讲授概念的对象、属性、内涵、外延时，若没有多个恰当的例子解释，学生很难进入状态继续消化后面的分类、外延之间的关系等知识点。
但逻辑学以其清晰的概念做铺垫，逐步界定出更复杂的概念，从而在传统形式逻辑框架内构成判断、进行推理。既要保持逻辑学的这种特质，又要尽量避免概念的抽象性带来的难题，于是很自然地想到将概念予以简化的教学思路。
二、“概念简化”的思路
将概念简化是针对逻辑学教学过程中学生对新概念不理解、对概念堆积现象无法消化的困惑而采取的替代性方案或对应性。概念简化法的替代性思路是用学生可能已知或熟悉的概念暂时替代学生未知或不熟悉的概念；概念简化法的对应性思路则涉及用概念的外延和其属性替代学生不能理解或接受的概念。
1. 概念简化的替代性思路
用熟悉的概念去替代学生不熟悉的概念，这种思路在经典逻辑的语义解释中可找到源头。
[ L.T.F. Gamut. Logic, Language and Meaning, Volume 1: Introduction to logic. University of Chicago Press, 1991: 89-92.]这种思路是说，在进行语义解释的时候，可以用人们熟知的名字或概念去解释对象语言中出现的“未知”或待解释的概念。
比如说，在讲“外延”概念的时候，学生在理解指称或所指的时候，不如用学生熟悉的对应或映射概念来解释外延。还可以结合“标签法”，即暂时搁置概念的内涵，将概念当作一种标签，贴在实物身上，标签所贴之物就是某个概念的外延。再比如，当讲“周延性”概念的时候，如果学生还未完全领会这个概念，那么效果会大打折扣，这时可以使用学生已经接受的外延概念，去替换该语境中的周延性概念。循序渐进，当学生对实际例子通晓了，自然会内化该知识点。
2. 概念简化的对应性思路
用概念的对应物及其属性去替代学生不熟悉的概念，这种思路在经典逻辑的语义解释中也可找到源头。[ L.T.F. Gamut. Logic, Language and Meaning, Volume 1: Introduction to logic. University of Chicago Press, 1991: 95-99.]这种思路是说，在进行语义解释的时候，可以用该名字对应的对象去解释对象语言中出现的“未知”或待解释的概念。
这种解释方式更自然，更贴近人们的思考方式。当给出一个概念时，人们往往第一反应的找到这个概念的对应。所以，使用概念的对应，而不是使用概念本身，会起到形象、易捕捉的效果。
比如说，给学生讲“换质法”或“换位法”时，如果学生脑海中暂时“丢失”了定义，那么可以用这两种方法对应的“变形推理”规则去替代。当提及调换主谓项位置的时候，学生可能已经回忆起换位法的大致操作，当提及“原命题中不周延的词项在结论中不得周延”规则时，学生可能已基本掌握换位法的要义。当然，对应性思路最直接的应用是尽量在学生所熟悉的日常生活中寻找事例来解释。比如说，当讲到“联言命题”的真假时，使用“串联电路”灯是否会亮的例子，让学生在命题理论和日常生活中建立联结。如果事例不是反例，经常这样训练，会让学生更易接受新知识，进而收到更好的教学效果。
三、总结
上述方法仅仅是就概念使用过程中的一个建设性思路，在教学过程中，逻辑学教学还会面临诸多问题，需要进一步探索更具体、更实用的教学思路和方法。借助于现代化教学手段只是辅助，更多的还是要从教学思路和教学内容入手，缓解当前逻辑学教学所面临的各种困境，[ 冯琦. 师范院校逻辑学课程建设改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2018(14):32-33.]以提升学生的理性思维能力。
[［基金项目］ 本文系“湘潭大学第十批（2018-2019年度）教学改革研究立项项目”之“ 大班教学环境下高校逻辑学课程多维互动教学模式研究”的阶段性成果。石运宝( 1983—) ， 男， 山东临沂人， 博士， 讲师， 皖西学院马克思主义学院教师，湘潭大学哲学博士后流动站研究人员， 主要从事逻辑学教学和科研工作。]