沈卓豪
上海外国语大学秀洲外国语学校 浙江 嘉兴
摘要:校本教研是扎根于学校，以提高教师教育教学质量、促进师生发展为主要目的的教学研究。得益于区内几所学校教研组长的校本教研报告，使我了解了多所初中学校校本教研活动，从而对初中学校校本教研活动现状有了一定了解，并对校本教研的实施产生了一定的思考。
关键词:校本教研 教学质量 教师发展
一、校本教研的价值
（一）校本教研有利于教师的专业发展
教师是校本教研的唯一主体，在教研组的研讨中结合具体的教育教学情境，发现问题、研究问题、解决问题，最终提高自己的教学行为，这有利于帮助教师更新教育理论、提高专业水平。
（二）校本教研有利于教师形成积极向上的正能量
在校本教研中，教师们由于论文、课题等需要而自发的结成多种形式的研究学习，彼此在相互尊重、互相帮助的基础上展开合作，相互启发，形成了积极向上的且具有凝聚力的教师团队。校本教研为教师的科研发展提供了保障，同时也为学校的创新提供了可能。
（三）校本教研有利于提升学校办学质量
只有立足于学校实际，正视学校的办学理念和办学资源的校本教研才能推动校本课程开发、形成学校的办学特色；同时一线教师在面对疑难问题时可由校本教研直接或间接解答，有助于学校教学质量的提升。
二、校本教研的现状
（一）思想的转变
随着新课改的推进，学校和教师也逐渐认同校本教研。因而学校层面大都制定了较为规范又切实可行的校本教研方案，每个教研组也在每学期初都已制定好具体的教研计划；教师们也普遍认可校本教研活动对于自身业务水平的提高有促进作用，因为校本教研让教师们从闭门造车到互帮互助，共同发展，极大地促进了教师的成长和学校的发展。
（二）行动的改变
在某所学校里，整个组只有几位老师，但是他们的教研活动不论年龄大小，都积极的承担组内的教研课。每位老师上课前均仔细研读教材，广泛收集材料，精心制定教学设计，课后又由同组老师不断的打磨，再次教学，为了上好这次的校级公开课他反复试教了四遍。而在每次的教学研讨中他们都能直率地发表自己的观点，认真而又详细的研究教材的处理和每堂课的得与失。这是一个青年教师主动追求进步、精益求精的过程，相信他在这样的态度和行动中一定能快速成长。
（三）势头可喜
经过近些年课改的推进，校本教研已初显成效。回顾自己刚参加工作的时候，遇到组内的教研活动大多教师都不知道该如何发言、如何点评其他老师的课，因此都缩在后面不愿发言。但现在的教研活动中大家都敞开了说，说的都很客观，大家的教研氛围和教研意识很浓厚，有很多思维的火花在教研活动中迸发。这些都是有利于教师的专业提升的，尤其是青年教师的快速成长。
三、校本教研的问题
（一）教师的职业倦怠
目前城市学校的教师的工作量相对较多，往往一个老师带两个满额班，有的还是班主任，繁重而又细致的的学生工作以及精细化的备课任务，使得教师很大的一部分精力被牵制住了。一天超负荷的工作让很多一线教师很难静下心来做教科研。本来很有冲劲的教师在日复一日的忙碌中减弱了热情。而农村学校的学生综合素质相对较差，教师的获得感和成就感也就相应降低，导致工作的热情不高，对于教科研的思考较少。故虽然绝大部分教师都知道教研活动能够促进自身的专业素养，但由于职业的倦怠使得很难持续地积极地投入到教科研中。慢慢的，就有教师开始以敷衍的心态对待教研活动，也不想再学到些什么。
（二）缺乏专业的教研指导
目前中小学的校本教研开展时缺乏专业的指导，平时两周一次的教研组活动大多是同伴之间的互相指导，由于区内学校众多，教研员下校指导的机会也比较难得，得到高校专家指导的机会更是寥寥无几。由于缺乏专业的指导，就使得很多教研组就缺乏相应的凝聚力，谁也不愿意承担教研任务，以至于不少教师对于日常教学中发现的问题，要么无视其存在，要么找不到分析解决的路径。虽然教研活动两周开展一次，一学期下来次数也不少，但是真正高效率有质量的教研活动却较少。
（三）校本教研的形式单一
校本教研的内容相对较少，最常态的方式就是听课、评课，这样的方式虽然能让教师们能人人有话说，人人有事做，但较多的时候，这种听评课缺少主题和重点，大家你一言我一语都很随意，往往热闹过后得不出什么结论。久而久之，似乎不上课就不知道该说些什么，就没法开展教研活动。校本教研的形式呆板单一，只注重组内常态化听评课，从而忽视了理论学习和个人反思、主题研究等，是校本教研仍旧出在浅层次。
（四）教研管理缺乏完善的制度
虽然很多学校对于校本教研都有着相应的制度，有着学期的教学计划和管理办法，但这些计划和办法大多都流于形式成了挂在墙上的摆设，学校的激励和评价机制缺乏创新点，很难激发教师的研讨热情，使得校本教研在开展的时候总是流于表面，如若不能激发教师的积极性，则永远无法让大多数教师自发的想要去教研。
四、校本教研的建议
（一）加强学习，提高教师素养
进入21世纪以来，每位一线教师都必须树立终生学习的意识，有意地培养研究的意识，以教学者和研究者的身份看待自己。学校首先应鼓励教师广泛阅读，并引领教师多阅读一些专业书籍、刊物等以增加理论储备。其次要组织教师精读一些专业书籍，并撰写心得。再其次是充分利用网络了解最新的教育改革热点和教科研信息等。
（二）专业引领
一是校领导的引领。校长做出表率，副校长、教务主任、教研组长精心策划组织教研活动，定期举办召开教科研讲座，并开展内容丰富主题明确的教研活动，发挥领导的辐射作用，引领全校教师更上一层楼。二是名师专家的引领。一方面有计划的安排教师去聆听名师专家的讲座，并要求观摩之后撰写心得体会做交流汇报；另一方面是定期邀请省市区各级的名师专家到校进行专题讲座或者课堂示范。三是校内骨干的引领。对于踏实肯干、综合业务能力强的骨干教师要让其充分发挥传帮带的作用，一对一的与青年教师进行师徒结对，帮助新教师快速成长。
（三）丰富校本教研形式
一是加强本校教师之间的互帮互助，通过集体备课、师徒结对、区域联系等教研活动，通过同学科的教师之间思维的相互碰撞，实现资源共享、优势互补。二是开展丰富多样的课例研讨，通过“同课异构”、“一课多轮”等形式加强教师对课标和教材的理解与处理，提高课堂效率，使教学更趋于合理完善。三是把解决问题放在首位。先由备课组收集问题，再交由教研组长梳理筛选确定问题，并在校本教研中针对此话题进行深入思考讨论。所有组内成员结合自身教学经历尽可能地参与到讨论中，最后总结经验，改进方法。
（四）健全校本教研制度
校本教研的制度设计应当以激发教师内在的教研动力为出发点，从校本教研管理、评价、激励、可操作性等方面着手，使大部分教师都能自发的完成校本教研活动。校本教研制度应由校级领导亲自负责，以确保校本教研制度的设计初衷能落到实处。
五、结语
校本教研是教师专业发展的最有效路径。只有教师具有主动开展校本教研的意识，才能不断的提高自我的专业发展，不断的了解学生的发展和教育教学的规律，真正做到教学科研相结合，理论和实践互相促进。
参考文献：
[1]缪建红.校本教研的问题表征及解决路径[J].中国成人教育,2018,(17)
[2]侯国军.聚焦校本教研 提升教师专业水准[J].辽宁教育,2019,(3)
[3]刘中瑛.“一师一优课”三维实践：校本教研的新范式[J].中小学信息技术教育,2018,(11)