沈小丽
江苏省常州市新北区奔牛初级中学
牛年伊始，新学期刚开学，师生都很紧张，也很忙碌，还是惯例，班级的黑板报又要出了。去年刚开学，因为是初一新生，出黑板板报不是很熟，都是我带着出，虽然宣传委员一直在进步，但也花了我很多心思，我们班的黑板报评比一直是一等奖。
今年我打算“偷个懒”，决定今年的这期黑板报交给学生自己来搞定，一来锻炼学生的能力，二来减轻自己的负担。
一开始，我并不放心。我先让他们看了很多的黑板报设计图，并破费一番口舌，让他们先试着把黑板报的框架设计在稿纸上。30分钟后我发现交上来竟然非常的优秀。版面清晰，轮廓简洁，色彩明快标题醒目。接下来，他们很快动手投入工作，因为采用的是我们班高慧情的设计稿，所以由她全权负责。
你看，她按照图纸上的设计先把大框架划好，又指挥着李安娜画边框，因为李安娜擅长画画，然后请周晗璐网上搜一些关于疫情话题的内容，然其负责写板书，因为周晗璐练得一手漂亮的黑板字。
我担心艺术字他们不会写，就在教室电脑上演示了一个，没想到她们一学就会，而且在单调的艺术字上加了圆形或方形的边框，使得艺术字更加醒目。等黑板报整体效果出来了，其他老师都夸她们能干，我当然乐不可支。
后面两天，她们不停地加点边框画，裝饰着，使得黑板报既有主题内容，又非常合理精致，最后，我们班的黑板报评比又是一等奖，所以，忙活着学校活动单单靠班主任的忙乎是不够的，肯定是搞得自己筋疲力尽，反而学生得不到锻炼，魏书生说过“懒的班主任，学生会勤劳”，如班级管理、制度建设、黑板报、手抄报、主题队会比赛等。这个懒不是不管、不教，而是放手让学生去干，给学生更多的锻炼机会。班级工作班主任懒了，班干部就会责任心更强了，更勤快了。这就是班级工作中的“放手”。
一、“放手”建立在尊重与信任的基础上
良好的教育应该建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待之上，良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。给学生鼓励，给学生机会，说不定他会给我们一个惊奇。在平时与学生的接触中，应力求把自己放在与学生平等的地位，遇事以商量的命令的口气语气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，小题大做，更不要为此去处罚他们。平时对学生多一分关怀，少一分训斥；多一点鼓励，少一些批评，我们老师应该有计划地提点学生，相信他们、尊重他们的有利决定，给与机会让他们展示自己的才华和潜能，从内心关爱，从而激发他们的自我管理能力。
二、“放手”需要打破固有观念、智慧管理
假如问学生一个问题:班级由谁来管理?大部分学生会回答“班主任”。几乎没有学生会意识到班主任在班级的管理中只是起着宏观调控的作用，最主要的是要靠他们自己。这结果与我们的传统教育方式很有关系，学生从小就是被管的对象，以致班级出现问题时他们大多没有班级管理意识，眼巴巴地等着班主任来解决。所以班主任第一步应打破学生固有的陈旧观点，变学生“我被管”为“我来管”。班主任可以通过一系列的主题班会来转变学生的观念，树立学生班级管理意识。比如可以召开“我当家，我做主”、“建设好班级，关键靠大家”、“我也来当班主任”、“着眼小事，我也来做一回管理者”等等主题班会，围绕班级管理做深入细致地讨论，使全班学生都从根本上认识到班级不是某个人的班级，而是包括全体学生和班主任在内的班级。班级管理者的主要成员不是班主任，而恰恰是“被管者”自己。
三、“放手”必须提前“勤快”、培养班干部
罗曼·罗兰说过：“美无处不在，我们只是缺少一双发现美的眼睛。”同样的道理，一个新的学习环境会使学多学生以前的隐性的特点和个性凸现出来，要选拔培养班干部，作为班主任要注重平时的勤快观察，学会判断，才会做到物尽其才，人尽其用。
“勤快”的四看：一看学生的行为习惯和个人档案；二看学生对班集体的关心程度；三看学生的素养和语言表达；四看学生的表现欲望和指挥能力。平时注重对班干部的思想教育，分工明确，提出目标，教以方法，提高班干部工作能力，制定合理的制度管理，让班委管理有“法”可依，指导班干部做好与同学之间的交流，班主任只充当“导演”和“顾问”，班级各项活动如班会、文体活动、公益劳动、社会调查等都应放手让学生组织。班级的活动，让负责本次活动的班干部管理、开展、总结，对活动中表现突出的班干部和学生及时表扬，对不足之处在个别交谈时予以指出。
坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。有了之前的“勤”，才可以有效的“放”。
总之，班级管理需要班主任有艺术性、创造性，耐心细致的工作和持之以恒的坚持。在教育强调以人为本的新的形势下管理班级，需要班主任改变观念，让学生实现“当家作主”，充分培育他们的主人翁精神，发挥他们的聪明才智和主观能动性，引导学生逐步实现班级规划目标，增强他们的自信心，实现学生“自制”、班主任“放手”。